[同行反响]张兰:“能力语文”,如何突出语文的实践性

张兰:“能力语文”,突出语文的实践性

特级教师谭青峰老师提出的能力语文“教学理念认为:语文教学要突出学科的实践性,让学生在课堂上对所学习的知识得到即学即用,使语文能力的训练得到落实,并着重理论联系实际,实现知识的教学与能力的培养统一的三个模式:一是以即学即用训练环节为标签的课堂教学模式。课堂教学依据教材,注重语文学习联系生活,即学即用,得到延伸应用。二是以生活体验与个别表达相结合为特征的语文生活实践作业交流与评价作业模式。改革语文作业偏于知识训练的常态,适当地向学生布置生活实践作业,让学生在生活体验中运用知识思考和解决问题完成作业并用日记等形式发表作业、在交流中评价作业。三是以自主参加实践和综合表达相结合为特征的语文课外实践活动及成果交流与评价模式。让学生自主参与、动手实践,对活动成果进行展示评价. 参加了谭老师的《能力语文》研究课题的研究,在初期的研究中,对于如何突出语文的实践性,有了许多收获,也有了自己的一些体会感悟,现小结如下:

第一,充分尊重学生 ,正确引导学生。

学生是有想法、有活力、 有创新的独立群体,而不是被动的接受知识的容器;教师是学生成长过程中的引路人,并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动。就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考、改进自己的教育实践。 教师角色要变,成为学生个性化自主学习的设计者和导学者。不仅面授时对重点、难点、疑点进行导学,在各项活动式学习中负有组织和指导的责任,还要让学生把学到的知识运用到生活实践中。语文教学的目标是提高学生的语文能力,培养高素质的应用性人才。在课堂教学中, 积极营造和谐、互动合作的教学氛围。尊重学生还体现在激励和赞赏学生上,要寻求学生的闪光点,抓住合适的机会给学生以鼓励,使他们得到努力奋发的动机。教师把自己放在与学生完全平等的位置上, 这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件。 要理解、接纳学生,理解可以遵循换位思考的方法,只有站在学生的立场上,才能真正理解学生的内心世界,才能在思想上接纳学生。要信任学生, 在理解的基础上信任最能触及学生的心灵,这样的信任是一种激情,是一种鞭策,它的激励 ,是其他任何力量无法比拟的,往往会使教学收到事半功倍的效果。 教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上, 帮助他们分析出现问题的原因, 共同探究正确的解决问题的方法, 这样的方法往往是无原则的批评和抱怨达不到的。

 第二、教学中充分发挥学生的主体作用

        在教学中以学生为主体,激发学生的创造力、积极开拓学生学习活动的领域,探索学习活动的方式,不仅使学生学会知识,更为重要的是学会生存、学会学习、学会创造。学生作为学习活动的主体,要吸收、消化教师所讲的知识、 观念和方法, 就需要进行积极的活动, 因此,学生不是消极的听众,不是灌输知识的口袋,而是接受教育的主体。知识和技能作为学习的对象则是客体,教师的便是主客体联系起来的媒介,这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习、探索和发现知识的形成过程。 给学生留出更多的空间,帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展,变要我学我要学,给学生提供丰富的学习资料,让他们通过讨论、交流等多种形式的学习,从而提高课堂教育效果。学生主体作用发挥的程度如何,更多取决于教师的指导是否得法。因此,教师优化教学方法,把学习主动权真正教给学生,才能真正充分发挥学生的主体作用。

第三:更新教育观念,改革教学方法

观念决定思路,思路决定出路,教育观念是教育工作的理性支撑。语文教师要树立正确的学生观,树立学生为主体的思想,树立以学生为中心的教育观,把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学。 谭老师在“能力语文”里坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主体的活动。我们语文老师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教案的编写,传统的已不适应现代的需要,现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上,把学生的需求作为具体的载体,创造性的把握教材,面向全体学生。合作学习是“能力语文”理念中的一种重要的学习方式,合作是一种比知识,比竞争更重要的能力,是新一论课程改革强调的学习方式。将小组合作引入课堂,在小组合作学习中, 根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力,搭配成若干个小组,学生在小组内充分发表自己的看法,交流见解、拓宽思路,能力强的主动帮助其他同学,帮他们理解,教他们表达,在合作学习中互进互长,调动全员参与的意识,创造全员参与的条件。小组合作为学生创造了主动学习的机会,有效合作学习唤醒了沉睡的潜能,激活封存的记忆,调动了学生学习的积极性。

第四:教师角色要转变 

    教师是学生成长过程中的引路人,并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动。就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考、改进自己的教育实践。 教师角色要变,成为学生个性化自主学习的设计者和导学者。不仅面授时对重点、难点、疑点进行导学,在各项活动式学习中负有组织和指导的责任,还要让学生把学到的知识运用到生活实践中。“能力语文”要求语文老师要扮演好新的角色,陈腐不变就只有等着被淘汰。教师的角色越来越往着多元化发展了,不仅要成为教学中主动的设计者和开发者, 还要成为课堂活动中的指导者, 另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者。 在这种环境下, 我们只有不断地正确定位我们的角色,不断的探索、学习,充当好学习的促进者,才能完成新课程的使命,使学生成为课堂真正意义上的主人。

第五、积极开展课题研究工作。

(一):在“能力语文”教学实践中阅读课要实现的教学目标是:1、激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯。2、使学生在听、说、读、写等几方面得到和谐的发展。3,在听读说写的过程中学习知识,分析和理解问题,学会思考和交流,在老师的指导下学习应用知识解决实际问题。为了达到这一目标,在教学实践中我按照课题指导的操作规程实施我的课堂教学。

首先;自学展示

学生运用已有的阅读本领进行自学,把握文章的内容、发现文章的主旨、结构或特色,然后组织学生进行自学成果展示。

第一步:自学课文,扫清阅读障碍。做到把文章读正确、读通顺。该环节的实施,开始可以领着学生做,然后甴扶到放,形成习惯。这一环节已经成为我的课堂上的固定模式。通过这样的方式我发现孩子们完全可以运用自己已掌握的阅读本领初步掌握文章的内容、发现文章的主旨、结构或特色等。

第二步:让学生运用已有的阅读本领对文章进行整体把握。可引导学生从文章的内容、主旨、结构或特色上进行发现,然后组织学生进行展示。展示环节我非常尊重学生的意见,给他们展示的机会。

第三步:让学生发现应该进一步探究的重点内容(可以自学准备),提出自己解决不了的问题。这样操作下来,我发现学生会提问题了,特别是当他们提出的问题得到我的肯定后,孩子们的积极性更高了。

其次;探究提升

在学生初步读懂文章的基础上,引导学生进一步研读文本,通过学生展示,教师点拨,使其能力有所提升。

    指导学生在汇报时有成果展示,要做到这一点,必须给学生一个大的探究空间,自学时间一定要保证。循序渐进地训练,从教会学生说话入手,让孩子们敢说,会说,才能很好的展示。训练学生多种方式多种角度地感悟文本,并进行创意表达。展示自学成果,指导学生入情入境的朗读或背诵。

 

     最后;课外生活实践:手抄报

    《基础教育课程改革纲要》指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。可见新颁布的课程纲要和标准特别强调了综合实践性学习的重要性。谭青峰老师“能力语文”里语文综合实践活动也受到了前所未有的重视。广大语文老师也开始重视开发和利用各种课程资源,广辟渠道,创造性组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。本人通过一段时间的实践证明,积极引导学生创办手抄报,是学生获得知识信息,培养综合能力的有效途径,不仅它本身是一项很受学生欢迎的活动,而且还可以用来展示其他语文实践活动的成果,更有利于语文综合实践活动目标的实现。
   
一、手抄报的形式。

手抄报顾名思义就是用手亲笔抄写的报刊,它是极具个性化的作品,因此手抄报内容呈现形式要丰富多彩。在办报前向学生展示网上搜集的手抄报,讲授办报方法,明确基本要求:选用八开的铅画纸,围绕主题,搜集、编撰相关材料,再配以图画,使图文并茂。然后要求学生在满足基本要求的基础上形式一定要创新。手抄报的编辑组织形式也是灵活多样的。可一人独创,可以小组合作,更可以整班集体合作。其中小组合作的形式最利于发挥学生的特长和办报自主性。我在班内形成了六人编辑小组,每个编辑小组都有名称。组内有主编,有文字编辑,有美术编辑,有采编,各司其职,每个人都有成功感、自豪感。小组之间还展开评比竞争。学生的潜能被充分地挖掘出来了,不仅提高了学生读写能力,而且增强了学生的合作意识,班内形成了团结、协作、创新的良好氛围.

手抄报的形式相对于办黑板报来说,更为灵活,出黑板报培养的是一小部分有特长的学生,一大部分学生长期以来得不到充分锻

炼。而办手抄报给每个学生以平等的机会,让每个学生能尽情施展才华。可以充分调动每一位学生的积极性,这是出黑板报所不能达到的效果。
    
二、手抄报的内容。

手抄报的主题与素材的选定也是灵活多样的,要允许仁者见仁,智者见智百花齐放、百家争鸣。主题选定要依据学生兴趣,遵循课内外结合的原则。(1)可以根据课堂教学内容确定。课文涉及的重要作家,重要知识,诗词歌赋,传统文化可以成为手抄报主题。如走近鲁迅”“漫谈克隆”“四季诗歌”“成语王国漫游等。还可以结合写作教学,制作作文快报。尤其是新教材中综合实践活动,专题,名著推荐与阅读等内容的学习,配合以手抄报的制作,更利于展示交流学习成果。如办我爱文学”“”“”“等专题小报。(2)可以根据特定节日,纪念日确定。比如,为庆祝元旦的到来,可以喜迎新年为主题,选取一些相关新年的传说、风俗民情、灯谜、歌谣甚至是学生自主创作的表达喜悦心情的习作为素材。(3)可以自由确定。由学生根据自己的喜好,可以制定未来博士拥抱春天童话乐园小小说天地等颇具个性的主题。素材可以来源书籍,报刊杂志,网络,自己创作等,选材要精当、典型。
   
三、手抄报的评价。

小报创办好后,除了进行公开的展示交流外,老师还应采用多种形式进行评价,让学生明确一定的价值取向。评价中要发挥学生的自主性,让学生评价出结果。(1)同学之间、组与组之间相互交流,让学生自由谈论对自己、对他人作品中的优缺点的认识,培养学生一定的评价审美能力。(2)进行全班的手抄报比赛。师生共同参与,分别从定题、选材、版面设计、绘画、写字诸方面畅所欲言,评选出公认的优秀作品,并开辟专门的园地进行展示,增强班级的文化氛围。与此同时,评选出最佳策划奖”“最佳组织奖等,以促进学生策划、组织、协调和实施能力的培养。当然,也在那些作品虽不出色但有明显进步的学生中,评选最佳进步奖,以鼓励后进。
  

四、手抄报的作用。

1)激发了学生浓厚的学习兴趣,开阔了学生的视野,教会了学生向生活学语文的方法,使学生意识到不仅要在语文课堂上学知识,还要大胆地走向课外,在生活中,在广泛地阅读中获取更多书本上学不到的知识。

(2)训练了学生的思维,培养了学生动手、动脑的良好的学习习惯,提高了他们的审美能力和创造能力,这正是时代的迫切需要。学生在课外阅读中积累的知识很多,要制成手抄报需要巧妙设计,精心安排,尤其是版面设计,要根据内容添加图画,使版面图文并茂、活泼新颖,这就要求每个学生必须调动思维,借助审美能力和绘画技巧,发挥创造性,大胆设想。
    (3)
学生要想本组合作出的小报赢得大家的赞誉,在定题、选材、书写、绘画每一环节都要发挥本组学生的特长,挖掘本组学生的潜力,还得紧密合作、共同出谋划策。这样,既充分展示了学生的个性特长,又培养了学生的合作精神、积极进取精神(个人独创小报所能起到的作用就更不必说了)。

4)手抄报是由学生个人根据自己的兴趣爱好搜集材料,精心安排,一笔一画制作的,它集语文、数学、自然、社会、美术等知识于一体,真正实现了对语文学习和运用领域的拓宽,培养了学生分析综合能力,对全面落实素质教育,培养具有创新意识、创造精神的人才具有很重要的意义。。
    
以上只是个人实践所得。我相信,随着信息技术教育的普及和深入,创办手抄报的形式、内容将越来越丰富,所能起到的作用也必将越来越大。最后,让我们以人民教育家陶行知先生几十年前的愿望作为我们共同努力的方向:解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西

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