[享受语文]第七章 让学生愉快轻松地攀越写作训练这首这山梁(2)

 第七章  享受语文 ,让学生愉快轻松地攀越写作训练这首这山梁(2)


3) 活跃写作思维,让学生大胆地“说”作文。

  传统意义上的作文课主要环节是学生“写”。其实,要想更好地活跃写作思维,提高写作质量,作文课中也要有“说”。

一是动笔前“说”写作构思。学生对作文题进行分析,在把握文章的写作内容和主题思想的基础上进行文章的写作构思。那么,学生的构思如何,不烦让他们说给教师或同学听一听,比如自己是怎样确定文章的写作内容的,主题思想是什么,怎样安排文章的段落层次等等,都可以说一说。然后,让他们再根据老师和同学的意见进一步完善自己的写作构思。这样,绝对要比自己冥思苦想默默地死写效果要好得多。

二是完稿后“说”习作内容。这就是在初稿写完之后,我们没有必要急着让学生把文章誊写到作文本上,而让他们把自己的文章的具体内容甚至全文的字字句句说给老师和同学听,虚心地听取别人的意见,然后再对自己的文章进行一次再思考,认真地修改一遍。并且要养成这样一种习惯,那么,学生的写作水平无疑会得到扎实的提高。

三是自评中“说”评改体会。现在,许多老师让学生自主地评改习作,这是一种创新之举。那么,我们就要引导学生认真地阅读和批改同学的作文,认识作文中的突出优点,捕捉作文中的创新点,发现它的不足之处等等。然后,把这些东西整理成评改体会,并十分友好地向同学说一说。并且要经常地这样做,从而强化取人之长补己之短的效应。  

当然,作文课中的“说”要做到声音宏亮,语言准确,思路清晰。这样,作文课中的“说”和“写”的训练就有机且会有效地结合了起来。 

4)让学生像读课文一样养成“读”自己文章的习惯。

让学生有感情地朗读自己的作文,这就是要求学生在写作过程中(包括写中和写后),自己要发出声音读,反复地读。通过这样的读,能发现文章中句子的毛病。也就是说,让学生读自己的作文,实际上就是给自己的作文挑毛病。其方法有三种:一是边写边读。二是写一段把前面的所有段落都读一遍。如写第二段时把第一段读一遍,写第三段时把第一、二段都读一遍,写第五段时把前四段都读一遍。如此,文章结尾写完时,开头和中间已读过几遍,避免了作文语句重复、前后矛盾,使学生的作文前后贯通、首尾呼应。三是作文后完整地读。一般要读三遍,分别是检查词句是否通顺、表达情感是否到位。

5)作文评价,降低要求看学生。

比如说,学生中的“A”类作文不可能是“作家”级,而是一个相对于自己班级学生写作情况而定的能引导学生向前进步的标准:语言通顺,内容具体,不写错别字,字迹清楚,有一定的创意,就给个“A”等。你不能让学生把个“A”等作文看得高不可攀。对学生习作要积极评价,多就少改,多表扬学生的优点,少提或不提学生的不足,哪怕是一个贴切的词语,或是一个形象生动的句子,都应以充满激情和希望的评语大加赞赏,增强他们不懈努力的信心。例如,“这个词用得太恰当了!”“这个句子写得真生动。”“这个题目定得好,题材新,视角新,你真是生活的有心人。”让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足,从而产生轻松、愉快的情绪体验,亲近习作,喜欢习作。对学生的习作还可以用高分激励。只要学生能把事情叙述清楚,文从句顺,能表达自己的真情实感,就给高分。能得80分的,给他90分;可以得90分的,就给他100。你想,当你的学生看到这么高的习作分数,他心中是多么的高兴啊!如果次次习作都可以得到高分,每次习作他都可以高兴一次,那么,他还会害怕习作吗?

6)自主评改,强调“过程第一”。

新的语文课程标准倡导学生要“养成修改自己作文的习惯”,并要“互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。但是,许多老师仍认为,学生自主评改不能弄出个有错必纠,眉批尾评的境界,效果实在不佳。其实,新的评价理念不但对学生的学习形成性结果是不否定的,但在许多情况下更重视学生的学习过程。所以,学生自主评改作文,就更要突出“过程第一”的原则:

全体学生有积极的情感投入。在自主评改作文过程中,不论上中下三类学生中的哪类学生,只要能按教师的要求认真地读自己或别人的文章,只要能在他人的文章中获得感情的共鸣,只要能在相互的交流中发表自己的某些意见,等等,这都说明学生有积极的情感投入,更是学生主体性在作文课中的体现。因而,都比教师包办的批阅要好得多。

全体学生有积极的合作交流。学生自主评改作文,不能是闭关自守式的学习行为。它应该是在独立阅改、相互批改的基础上进行合作和交流。张三改不了评不准的,可与王五李四合作讨论解决;相互批阅之后,又要交换对习作的评改意见,还要在班里推荐评价典型习作,等等,这些环节的操作都是让学生在合作中开展语文实践活动。虽然许多效率性的指标不能用考试的分数来衡量,但学生在语文素养的培养方面应该说是十分明显的,而且是教师包办式的批改力所不及的。

全体学生有积极的实践行为。过去,教师把学生作文精批细改,但学生甚至连看也不看,那又有什么用?而学生自主评改作文,让学生在力所能及的前提下大胆地进行语文实践:在字、词、标点符号方面进行纠错,这是大多数学生能做得到的;对简单的病句进行修改,这是中类以上学生能够做得到的;通过阅读自己或他人的文章,感受其突出的优点和不足之处,这几乎是所有学生都做得到的。而对那些基础差的学生,我们哪怕是让他能自己动手改好一个错别字、一处错漏的标点符号,或是通过查资料和其他同学进行讨论交流,改一个病句,那也是十分可贵的并值得肯定的实践行为。

总之说来,我们突出“过程第一”的原则,在自主评改作文的过程中,学生一定会有所作为的。

  7)生活体验和课外阅读是写作的源头活水。

生活体验解决一个写作的原材料的问题。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“生活是创作的源泉”。 不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看《散步》中的两段描写:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着有的浓有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”文中有两处对初春的描写,在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写:“大块小块的新绿”“有的浓,有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”起着水泡分明是春的气息的透露。第二处描写母亲所望到的小路远处景物:金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息,春天在召唤,生命在呼唤。字里行间流露的正是一种对生活的酷爱,对生命的珍爱。生机盎然的景物的确让人从心里升腾起一种对生命的渴望与追求同时它也烘托了一家人散步时祥和欢乐的气氛。

这段文字确确实实是描写农村的早春景色,绝非别处。作者抓住了农村的早春特色,用“金色”来形容菜花,用“整齐”写桑树,用“水波粼粼”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么莫怀成能把农村的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫瞄生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。

 作为教师,要尽量为学生创造丰富多彩的生活:如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动,让学生帮助军属做好事;三八节,给妈妈送份礼物写封信;再如周末,布置一些生活作业,象做一道菜,洗一次衣服,做一件小制作等;还可以组织学生去支农,插秧、割稻子,锻炼几天,出一身汗,滚一身泥,体验劳作之苦,凡此种种,不但能积累材料,还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。如此,习作时,学生就有事可写,有感可发,有情可抒,“苦差事”就会变成“愉快事”。

多读多诵多摘记,不仅仅是为了积累词句,从而解决了一个有话可写的问题,而且还可以潜移默化地习得一定的写作技巧。不仅要多读课文,因为那是一篇篇很好的范例;还要多读名家名篇,优秀诗文;背诵名言警句,俗语民谚,从中汲取营养,不断丰富自己的写作经验和积累,只要我们把阅读与积累作为一种任务,日长天久,学生的语言储备就会像滚雪球似的,越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度,脑子里就建立起一座“语言仓库”,习作时,它就会像泉水似的,喷涌而出。

 

案例2:用“分解-整合”作文训练法指导学生编写寓言

第一教时:

训练主题:“编写寓言”训练指导。

训练方法:“分解-整合”训练法。

(一)导入,从前一单元的学习中总结出寓言写作要点

:寓言是以假托的故事来说明某种道理的文学作品。从小学到初中我们学习了不少的寓言作品。这一节课,我们就来学习编写寓言。 (板书:寓言的写作)首先,我们根据寓言单元的学习体会总结一下寓言的写作要点。

1、 学生自由讨论:要写好寓言要做到什么?

2、组织班级交流总结。

师(明确):拟人和象征是寓言的主要表现手法。它常让生物和非生物以人的特征,让它们像人一样会说话,有感情,能思考。寓言篇幅短小,但语言幽默,寓意深刻,富有讽刺或劝戒意味。所以写寓言习作要做到: 注意故事具体,形象鲜明,寓意深刻;注意突出形象特征,以人物为形象的多用比喻和夸张,以生物和非生物为形象的多用拟人和象征。在结构上可以采取先叙述故事,后用简洁的语言点明寓意的格式。(板书要点)

(二)分解应用

师:现在,我们就通过下面这些分解应用题来对我们总结出来的有关知识进行应用性训练。

课件出示下列分解训练题:

1、            按要求完成下列各题

为下列事物设计一个象征意义:

:蚂蚁象征一种团结精神.

老鼠象征:

青蛙象征:

下列人生理念可以用一些什么样的形象和故事把它体现出来(20字左右简述):

例:自私自利:用一只懒猫不愿劳动但却要把别人的劳动成果攫为己有的故事来批评那种自私自利的人。

骄傲自满:

恶有恶报:

师:下面请同学们按要求完成上面各题的训练:

学生自主完成。

组内讨论交流。让学生自由地在班里和其他同学交流。

班级发表。

 师:谁能到发言席上来向全班同学说说第一题的思维结果?

1(肖坚):我用老鼠象征那种做事偷偷摸摸,不光明正大的人;用青蛙象征甘于奉献的精神。

师:你的想法很有个性,能说说你这样想的理由行不行?

1:老鼠本来就有一种让人讨厌的偷偷摸摸做坏事的习气;青蛙在农田里抓害虫,为农民做了不少的好事。

师:想得不错,相信你能写出好的寓言作品来。下面谁来说说第二题的最得意的思维结果?

2(肖海洋):我用孔雀在众人面前炫耀自己的美丽故事来讽刺那种骄傲自满的人。用狼总偷吃农民的鸡但最终被猎人猎杀的故事来说明恶有恶报的道理。

师:谁来对肖海洋同学的思维结果说说自己的想法?

3(莫尚丹):我觉得他的第二个设想比较好,但第一个好像和小学里的一篇课文有点相似。

师:莫尚丹同学很有眼光。不过,对于肖海洋同学的第一个设想,我是这样看的,故事好像是与小学的一篇课文有些相似,但我相信,肖海洋同学一定会写出一篇属于自己的《骄傲的孔雀》来。

(三)整合训练

师:刚才大家通过训练,对寓言的写作已经有一定的认识和实践,下面请按要求完成下列训练(出示下列内容):

1、            阅读《两只吹牛皮的老鼠》

两只老鼠又碰面了——一只灰老鼠和一只白老鼠。

灰老鼠为了显示一下自己的本领,便拍拍它那刚刚偷吃花生的肚子说:“我刚才一口就吃了一个小猫崽儿。”白老鼠听了,为了显示一下本领比灰老鼠大,也拍拍它刚刚吃完烂木头的肚子说:“我把那只猫崽儿的妈妈吃了。”

“哼,那只猫崽儿的爸爸毫不费力被我一口吃了,你有这本事吗?”

“这算什么,我吃了那猫崽儿的爷爷!”白老鼠轻蔑地说。

两只老鼠正在吹着牛皮,只听见“喵咪——”一声,它们听猫的叫声赶忙各自逃命去了。

说说品读这篇寓言的写作体会:

 2、整合训练题:请自命题写一篇200字左右的寓言故事。

(四)学生起草寓言作品。习作课内不能完成的,可课后完成。

(执教:谭青峰)

案例3:组织学生自主评改寓言习作

 

训练主题:评改寓言习作。

教学方法:“四自”评改法(即让学生自阅、自改、自批、自评作文)

(一)        导入

:根据我们对寓言课文的学习和上一节课积累下来的经验,你认为应该怎样来评改寓言习作?

生(自由讨论):……

师:谁来说说自己的想法?

1:要修改文章中用错的标点符号和病句。

2:要看文章突出了寓意没有。

3:要看文章运用了拟人、比喻等手法没有。

师:那对故事的内容有不有什么要求?

生:故事要简明具体。

师:对!我们评一篇文章的常规要求是对习作的卷面、字迹,标点符号、简单的病句进行修改。而对寓言作品,则还要看文章有不有鲜明的形象和深刻的寓意。要看故事是否简明,内容是否具体。要看是不是运用了拟人、象征、比喻、夸张等手法。(板书有关关键词语)

(二)学生自主评改

师:下面请大家根据以上的评改要求自主地评改寓言习作。首先,发出声音把自己的文章读一遍,像读课文一样,通过读来发现自己文章中的不足之处。比如,如果某一句话自己也读得很别扭,那么,这一句话十有八九有问题。

生(发出声音读自己的文章):……

师:你刚才在读的过程中发现自己习作中有哪些不足吗?谁敢说说吗?

4:我把“再”写成了“在”,还有一句话有些不通顺。

5:我的文章内容好像不具体,寓意不是很深刻,但我自己改不了。

师:好好好,肖美益同学真是不错,能发现自己文章的不足,就是进步的开始,但你不要焦急,写作是一个渐进的过程。看样子大家在读自己的文章中还真发现了自己的不足之处,下面,请你们自己对自己的文章进行一次修改,争取不要把自己能够改过来的问题留给别人。    

生(动手修改文章,教师巡查):……

师:自己修改完了,就请同学们和同桌或前后左右交换习作。要求对人家的文章也要能发出声音进行诵读。

生(发出声音读文章):……

师:读完一遍后,请你动手对文中的错漏之处进行修改,但要注意,不能改的不要乱改。主要是按上面的评改要求,作力所能及的修改。

生(动手修改文章,教师巡查):……

师:修改好后,你应该把自己的修改意见综合一下,如主要的优点和不足是什么,请用简洁的语言写出评语。

生(继续动笔写评语):……

师:刚才大家 修改作文的态度十分认真,我觉得 ,这是最可贵的学习态度。老师一直认为,老师包办地给你改一篇文章,你只看了一个分数,就把作文本丢到一边不管了,所以,有的同学把个“忘”字多写了一点,老师改了一遍又一遍,就是照错下去。现在让你们自己改,哪怕你能自己改正一个几个用错了的标点符号,也比老师包办地改要好得多。下面,请你们以对同学负责的态度,相互交换评改意见,要求能结合习作的内容把自己对同学的文章谈出自己的看法。

生(相互交换意见,气氛热烈,教师巡查并参与某些组的讨论):……

(三)班级评议

师:同学们在自主评改过程中投入得很积极。下面,我想让习作者到讲台上发表自己的文章,并向全班同学简要地说明自己的写作体会,其他同学要认真地听,然后再发表自己的评论意见。

6(肖军同学读了自己的《调皮的小青蛙》,大意是小青蛙只知贪玩,不学习捉害虫的本领,妈妈出去有事,把稻田看护的任务交给了它,结果,那一天让害虫吃了不少的庄稼,结果农民伯伯要赶走小青蛙):……

师:肖军同学,你能不能说一说你写这个故事是想告诉读者一个什么问题?

6(肖军):一个人要学习真本领,才会有人喜欢他。

师:其他同学听了他的文章后,你有话说吗?

7:我觉得他的文章里拟人的手法用得好,如小青蛙贪玩的心理活动以及动作,它和妈妈的对话,写得好。

8:我觉得文章的结尾,还是要写小青蛙改正错误,不能只写让小青蛙被农民伯伯赶走了,再也没有进步了。

师(欲言而鼓掌):不错,老师被张琴的观点感动了。还有谁来发表自己的文章?

9(肖海洋文章的大意是:风筝高高地飞翔在空中,看到地下的人和房屋那么小,就以为自己是最伟大的了,于是,它挣脱线绳想飞得更高,结果掉到地上摔碎了):……

师:同学们,我觉得肖海洋同学的文章写得很不错,也很想提出一些问题来评论他的文章,但我又不想问,因为,我问,是一种包办,让你们来问,却是一种能力的培养。那么,谁来对他的文章提出问题?

10:你的文章的象征意义是什么?

师:问得不错,抓住了评寓言习作的一个要点。肖海洋同学,你得回答呀。

9(肖海洋):我的文章是用挣脱线绳高飞结果摔得粉碎的风筝象征那些自以为是,高傲瞧不起别人的人。我们班就有这样的人。

师(作惊讶状):有吗?同学们呀,千万别做这样的“风筝”!

生(笑声):……

……

(四)学生进一步修改自己的文章。

师:通过这一节课的评改活动,对于寓言的写作,我们有了更深的体会,下面请大家再一次修改自己的作文,最好是重新写一遍。

生:(动手重新修改文章):……(执教:谭青峰)

 

点评:由于作文校本教材的开发和使用,语老师的作文教学再也不是无米之饮,他们可以依据教材有计划、有步骤地进行作文教学;学生也可在课堂训练之前对单元的训练内容有自主性的阅读和认识,由于“佳作品读”等训练内容的设计,让一些下层的学生的写作也有一个可籍用的“拐棍”。所以,作文教学不但规范了,无论是学生还是教师,比以前要轻松了许多。

 

 

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