[享受语文]第九章 开发校本课程资源,让学生在课程延伸中学习语文

                                        开发校本课程资源,让学生在课程延伸中学习语文 

享受语文,我们还得跳出课堂来说学习语文,超越教材谈语文学习:开发校本课程资源,让学生在课程延伸中享受学习的语文的快乐。

 

1、新课程理念的实施,“课程”这个概念已经不是那么神秘,课程资源的开发和设计也不再是国家的专利,学校、教师、学生将可以成为校本课程资源开发的主人。

11、开发语文校本课程资源,彰显语文课程灵活多样性。 
    语文课程标准认为,语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”
    通常意义上说,课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。而校本课程则是我国课程不断演进的产物。长期以来,我国学校课程由国家统一编制,学校甚至地方对课程的编制几乎没有任何自主权。50年代因袭苏联模式,所有课程都是必修课,教学计划片面强调统一要求、统一标准,形成单一化的课程结构,60年代以后高中阶段的课程开始有适当弹性,允许高三年级开设选修课。到了80 年代,我国课程灵活性得到进一步强化,教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划(实施草案)》规定:为了适应学生的爱好和需要,发展他们的特长,更好地打好基础,高中二、三年级开设选修课。这是我国课程改革走向多元化的开始。时至今日,新一轮的基础教育改革的春风吹拂神州大地,我国课程结构走向了多元化发展的道路,国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。校本课程是我国课程结构中重要组成部分。 
      由以上分析可见,所谓语文校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,因地制宜,由学校内部人士(包括教师、学生、甚至家长)参与决策编制的语文课程。

语文校本课程是校本课程中的一个重要分支。 语文校本课程资源的开发,可以弥补国家课程开发的不足。我们知道,我国地域如此辽阔,人口如此众多,各地在经济和地域上的差异又如此之大,只有一统的国家课程开发或“准一统”的地方课程开发,远远不能满足各地方的不同需要。语文校本课程资源的开发,则可以更好地满足各地方和各学校的个性需要,更好地满足学生的有差异的学习需求,并体现了语文课程的灵活多样性,让语文课程更具活力。 

     12、开发语文校本课程有利于引领学生有个性的发展。     
      当今这个时代,是个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,教育有责任顺应这个时代的要求。语文课程标准指出:语文教育在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能,要发展学生个性,丰富学生的精神世界。可见,现代语文教育越来越重视人的发展,注重人的个性培养。培养有个性的人,就不能再用统一的千篇一律的模子去刻,所以,由国家统一编制的单一的课程结构已不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的目标,就需要学校和语文教师根据自己的情况来设计、规划自己的课程,尤其应根据学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程,充分挖掘当地、学校的语文课程资源,形成有自身特色的校本课程,于是,从整个的语文教学领域这个层面来看,由于课程资源的丰富多彩,于是学生接受的语文教育也是丰富多彩的,这样,我们培养出来的学生也会有其个性特色的。 
       13、开发语文校本课程资源,让语文学科更姓“语”。 
     
语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。这就表明了语文也是具有社会性的学科,而且决定了无论是教语文还是学语文,都不能靠国家统编的几本教材,死啃国家统一编制的那几本书。语文与社会生活是密不可分的。离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。我们各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。而国家统编的课程是无法,也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。所以,只有开发语文校本课程资源 ,才能
把这些属于各学校自己的具体的、个性化的课程资源利用起来,让语文课程与实际的生活更贴近。这样,语文的学科特点更突出了,语文就更姓“语”了。

14、开发语文校本课程资源,让语文教师的专业发展驾起了自由飞翔的翅膀。

 语文教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。语文校本课程资源开发,无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。首先,开发校本课程资源,是一个理论到实践的过程,是一个对所获取的资源进行筛选、整合和课程应用的过程:开发出一节校本课程的资源,再整合成一节课的教材,形成一节课的教学方案,最后到圆满地完成这一节课的教学,这个实际就是教师专业锻炼和发展的过程。同时,校本课程资源的开发,是一个由各方人员共同合作和探究的过程,在这样的过程中,教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下,反思他们自己在教学中所遇到的问题,并找到问题的解决方法或途径。事实证明,凡是积极参加课程资源开发的教师,是最有可能成为优秀教师的教师。国内外的许多校本课程资源开发实践表明,校本课程资源开发的最大受益者是教师,所谓校本课程资源的开发,其实是给语文教师添上驾起一双高高飞翔的翅膀。

15、开发语文校本课程资源,让学校贴起了属于自己的特色标签。 

新课程理念对“千校一面”的现象说“不”,它倡导学校走特色建设之路。语文校本课程资源的开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我开发,自我使用。这就十分有利于学校发挥各自的优势,构建出属于体现自身特色的校课程体系来,而这又恰恰是学校形成特色的一个重要表现。这里我想特别地介绍一下同样在研究“享受语文”这一课题的上海市平凉路小学,他们从2006年起,以“享受学习之趣(以激发学生对语文学习的兴趣,全面提高语文素养为核心)、“享受阅读之乐(重视中国传统文化及世界优秀文化对学生的熏陶感染。培养学生阅读的好习惯,让阅读成为孩子生活的一部分)、享受诗文之美通过品味典范的诗文提高学生的语言水平和审美能力)、享受活动之快重视语文教学的实践性、综合性和开放性,强调课内与课外的有机结合)为总目标,尝试开发了系列语文校本教材《享受语文》,在认真听取市普教所专老师的意见后,他们边实践边修正,对课程资源进行择优重组,最终根据已确立的主题童话篇寓言、成语篇名家名篇,把近100篇优秀美文编入教材,正式定名为《享受语文》之系列教材,即一年级《享受语文——小星星的梦》、二年级《享受语文­——童话城堡》、三年级《享受语文——小故事,大道理》、四年级《享受语文­——心灵之歌》、五年级《享受语文——书海拾贝》。可以看到,平凉路小学语文校本课程资源的开发实际让自己形成了一个特色:高高擎起了“享受语文”的旗帜。


     2、语文校本课程资源开发要遵循这个原则那个要求,其基本原则及要求就是要让语文的“享受性”更加突出 。
 

  21、语文校本课程资源开发当然要以新课程所倡导的课程理念为基本原则,但具体说来,我们应该对下面几个方面要予以重视

1)可行有效原则。语文校本课程资源的开发,一是要针对学校和学生的实际情况:学校最需要从何种角度开发课程弥补国家课程的不足,学生最需要从哪些角度开发课程资源等。比如说,农村学校有农校学校的情况,城市学校有城市学校的情况,农村学校不可能开发出适应城市学生情况的语文校本课程资源,反之,城市学校也不可能开发出适应农村学校的语文课程资源来。就是同是农村的学校,不同的地区、不同的乡镇,也各有其特色,所以,我们不能盲目地开发与自身实际无关和无效的课程资源。只有针对学校和学生的实际情况开发出来的语文校本课程资源,才能使语文校本课程的实施具有可行有效性。

2)课程化原则。这就是说,课程资源也像埋藏在地里的矿藏,开掘出来还不是产品。只有经过生产提炼锻造制作组装等,才能成其为可以消费使用的产品。语文课程资源也是这样。湖南省衡阳县是夏明翰烈士、王船山的故乡,其中可作为语文课程资源来开发的很多。但又不是所有的东西都 可以拿来搬进课堂的。因为,学生的年级不同学段不同,这就有一个把这些资源课程化的过程:1遴选、整合,形成教材。即针对学校和学生的实际情况选择出最需要的资源,并通过整合优化形成教材。这样,我们就有了实施校本课程教学的蓝本。2制订教育目标,形成校本课程计划。有了教材,就得设计校本课程教学目标,并要形成一个能把握学校语文校本课程教学全局的课程计划,这是让教师规范有序地实施教学的重要环节。3设计教学方案,具体实施教学。这是最常规的一个环节,校本课要上课表、进课堂,教师就要设计 教学方案,并有实际性的教学行为。4学期总结,形成评价机制。同样,校本课程的实施,也要进行学期总结和评价,这样才能让语文校本课程在学校的课程实施中享有实实在在的地位,才能让语文校本课程的实施不断地完善。

3)新颖多样原则。这里所说的新颖,一是指课程资源的内容尽可能具有新颖独特化。王船山、夏明翰是湖南衡阳县独有的课程资源,开发出来就具有新颖独特的特点。我想每个学校都可以从自身的角度努力开发出新颖独特的课程资源来。二是课程资源的课程化呈现形式新颖多样化。课程资源的课程化呈现形式,一般都是纸质教材的形式,有的学校甚至规范到正式出版的程度。除此以外,我还可以用多媒体、录音、视频等形式呈现。这些多样的形式,对学生来说,具有极大的吸引效应。

4)多员参与原则。这是强调参与语文课程资源的开发,不是学校领导或教研人员的事,而是一个有许多人员参与的事情。一是学校领导要成为语文课程资源开发的积极参与者,而且还应给予政策方面的大力支持。二是语文教师应该是语文校本课程资源开发的主力军。在新教育形势下,语文教师再不单纯是用教材教书的教书匠,还应是校本课程资源的开发者,校本教材的编制设计者。三是学生也应该参与到语文校本课程资源的开发行列中来。不要以为这是一件高不可攀的事情。比如,让学生推荐一篇自己喜欢的民间故事、向班里的同学介绍自己 村里的人文风采等,这都 是学生不同程度上都可以做得到的事。四是家长及其他社会人员都可成为语文课程资源的开发者。村头的柿树底下老大爷的一个故事,列车上一位老伯幽默的笑话,等,都有可能成为我们语文校本课程资源。
     

 22、不要以为,开发语文校本课程资源是教师自己的事,就是一件随心所欲的事,它和其他教育行为一样,也有规范其行为的基本要求。

 1)语文校本课程资源的开发应遵循语文教学开放的课程观和目标观。一方面,我们应树立开放的语文课程内容观。《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而有活力的,应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新、发展。这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域,必须破除传统语文教学观念要求以本为本,读书只读语文书的观念。我们知道,语文的外延等于生活的外延,只要与生活有密切联系的,就有无穷的语文课程资源可开掘;而且,只要与文化有关的,就有语文课程资源可开发。另一方面,我们要树立现代化的语文教学的目标观。传统的语文教学目标观只重视知识目标的达成,而现代语文教育要求从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度来设计课程目标,重视学习的过程、学习策略的选择,重视通过语文实践来提高语文综合能力。与此同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学目标的重要内容。这样看来,新课程所倡导的语文教学的“三维”目标是开发语文校本课程资源的重要依据。

 2)语文校本课程资源的开发应尊重学校教师的课程开发研究的自主权和自我调适。 
     
既然语文教师是语文课程资源开发的主力军。我们就应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长,遵循课程资源开发的规律,自主地进行课程资源开发,允许不同的教师有不同的课程资源开发策略、设计课程内容和计划。学校只能给予适当的宏观上的管理,不能给教师太多的限制。课程资源开发又不是个别教师的个别行为,因而,强化开发课程资源过程中的教师自我调适,杜绝无计划的随意性开发行为的发生。而这种自我调适的依据是新课程理念强调的“三维” 教学目标,是学校的课程资源开发的有关规章制度,是教师本身所具有的语文教学素养。
      3)语文校本课程资源的开发应着眼本土,因地制宜,形成特色。 
      
新的课程理念之所以提出三级课程(国家课程、地方课程、校本课程)的课程体系,主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同,而强化校本课程的建设,我国的课程体系将会显现出千姿百态、生动活泼的丰采。所以,语文校本课程资源的开发,就要立足本土,因地制宜,体现地方特色和学校个性。这一点对于农村学校,就有着得天独厚的条件:美丽的自然风景、淳朴的民风民俗、乡间流传的山歌小曲,等。哪一点都是可以用来作课程资源开发,并可以之为基础形成一方特色的;城市里当然更有可开发的语文课程资源:且不说那些林立的高楼,喧嚣的商场和马路,哪座城市都会有自己的文化印记 ,北京的四合院、老胡同可是有深厚文化底蕴的呀,而上海的石库门可以说民居的典范,但又渗透着西洋建筑的一些元素。这就是上海文化内涵的一个特色性现象。总之,无论是农村还是城市,语文课程资源的开发是大有可为,只要有心开发和利用,就可以形成各地各校的特色。

23、语文校本课程资源的开发和利用应把握好几个关系。
     

关系之一、课内资源与课外资源孰主孰辅?在这一对关系中,我们必须明确,课内课程资源的开发和利用应该占主导地位,课外课程资源只是起到一种辅助作用。因为,课堂教学始终是提高学生语文素质的主渠道,我们不能因为要开发和利用语文课外校本资源,就一味地丢下课本到课外去寻找语文学习的内容。我们强调以用好课本为基础,把语文学习延伸到课外资源的开发和利用上。二者的关系是相互统一的,课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础,课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充,甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化与融合。

关系之二、直接经验与间接经验孰轻孰重?直接经验就是通过亲身实践得到的经验,如我们通过接触知道石头是坚硬的,棉花是柔软的,通过观察,知道水是无色、透明的;间接经验是指从他人那里得来的知识,特别是前人通过总结实践经验而得出的科学理论知识,如:从书上,从报刊上、电视上得到的经验也都是间接经验。二者互相联系、互相作用:直接经验和间接经验是人们获得知识的两条途径,两者是源与流的关系。人的认识从整体上都起源于直接经验,因此直接经验是认识的,但对于每一个具体的个人,他的认识大量来源于间接经验,不过即使是间接经验的东西,就整个人类认识而言仍是直接经验,所以直接经验与间接经验的关系是的关系。例如,我们的知识大部分来源于课本,而课本上的知识又是其他人通过实践总结而来的,所以,知识的来源归根到底是直接经验。在语文学习过程中,所谓间接经验是指学生通过学习课本而积累起来的经验或知识;直接经验则是指在开发与利用语文课程资源过程中,学生直接接触实际生活,获得大量的感性知识和经验。但在整个的学习过程中,学生主要是接受书本上的知识即间接经验。也就是说,在二者的关系中,书本知识即间接经验的获取,是基础的,首要的;感性的知识即直接经验的获取,是居第二位的。不过,在开发和利用语文校本课程资源的过程中,学生已经 获得的书本知识 往往对直接经验的获取具有指导作用和引领价值。同时,语文教师要注意引导学生对感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升。当然,我们在这里阐述直接经验和间接经验的关系,最终目的就是要强调,就学生学习而言,主要是学习间接经验,不能因重视课外学习或在实践中学习,而轻视书本知识的学习和课堂教学,也不能因为书本知识 是首要的而轻视课本之外的知识的学习。

关系之三、知识的学习、能力的培养与情感、态度、价值观的养成孰先孰后? 在这里,问题虽然是这样提出来的,但事实上,语文教学的三维目标的实施是不能有先后之分的。它们应该是一种相互融合渗透的关系。谁若将之分出先后来完成教学目标,恐怕会让人贻笑大方的了。在语文教学过程中,即使是最简单的字词教学,也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。比如朱自清的《春》写春天来时,小草偷偷地从土里钻出来这句话,一位老师这样引导学生阅读,说:春天到了,小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了偷偷地这个词。偷偷地,就是说小草趁人家不注意,让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用,而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)。这时,学生齐声答道:钻出来了。老师接着说:用这个词,写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层,有时还会碰到石头瓦块,就要顶翻它们,然后茁壮地生长出来。可见一个字,就写出了春草虽小,但是它们的生命力,却是极顽强、极旺盛的。大家看,偷偷地这些词用得多好啊!

可见,教师显然在对字词”“偷偷地的教学中,通过引导学生展开联想和想象,认识小草生长的劲头,领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质,领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见,在字词的教学中,同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度的目标。所以,充分利用课外资源学语文,特别是引导学生在课外活动中学语文,在生活中学语文,要以知识与能力这个维度为基础,把三者有机融合起来。


       3、我们要做语文校本课程资源开发的有心人,只要有心,资源就会取之不尽。
 
      31、从整体的角度看,语文校本课程资源的范围很广。

1)学习生活类。这一类是每天必做的,如观看学校闭路电视中的自制节目,浏览校局域网,阅览校阅览室的报刊,自编自制报刊等。

2)活动、比赛类。这一类带有课外活动性质,如报告会、研讨会,烈士陵园祭扫、参观博物馆、纪念馆,开展演讲比赛、诵读比赛、征文比赛等。

3)乡俗、人文、自然类。《全日制义务教育语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。这一类课程资源是最有特色的一部分,比如收集民间传说、春联,对本地历史名人搞专题研究等。

4)个性特长类。这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。如书法、诗歌、戏剧、小说的创作的角度进行资源开发。 

 32、从开发的途径看,语文校本课程资源开发的路子广。

1)语文教材对校本课程资源的开发具有引领作用。     
   语文教材是最核心的语文课程资源。现实生活、自然环境、社会发展等是活教材。新课程下的语文教材有一个突出的特点,这就是对语文校本课程资源的开发具有引领作用。比如,教学孔子的一系列文章时,教师可以结合学校与学生现状,有针对性地引导学生开发一个孔子系列课程资源。选入中学语文的鲁迅文章特别多,而且题材多样丰富,同样也可以加以合理开发。大一些的也可以选择唐诗、宋词等等。依据新课标编写的新教材,充分考虑到语文课程特点,最大限度地引导师生关注课外生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空。

 

案例1: 在“引言”和“阅读提示”中加强对语文课外课程资源开发与利用的引导。

在人教版七年级上册“写在前面”的一段引言中,编者把语文学习比作“上下几千年,纵横几万里”的生活之旅、文化之旅:

“在旅行中,你将看到,语文的含义丰富了,语文的外延扩大了。生活有多广阔,语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。”

人教版教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道:

春夏秋冬,阴晴雨雪,风云变幻,气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在,请你把目光投向天空,看看那飘浮的云彩,这大自然的文字,这天气的“招牌”,该怎样解读?

阅读这样的提示,让我们感到:课本再也不是金科玉律了,而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。

 

案例2.在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外课程资源的开发与利用。

课文《化石吟》(人教版七年级上册)后共有三道“研讨与练习”,其中的两道是这样的:

(1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。)

(2)根据自己的条件,课外请教老师、专家,或观看专题片、查找数据,写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。

课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”:

从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的数据,分别为他们写小传,然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。

 

案例3、设置“综合性学习”单元,提供语文课外课程资源,并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

人教版七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中,同学们“可以运用图片、音像数据、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源,并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”,其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好,分成不同的小组(也可以单独一人),在家庭里、校园里、社会上,学习、运用语文。”不难看出,这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。

语文版八年级下期主题探究学习:从古代诗歌看古代交通。 我们可以引导学生通过温习已经学过的古代诗歌和通过进一步搜集古代诗歌信息,了解古代交通状况和古代交通工具的情况,并将之写成小论文和同学进行交流。

 

2)学校本身是语文校本课程资源库。

  资源一:校园景观资源

校园的自然环境就是天然的课程资源,刻意物化的校园更是充满了无限生机的课程资源。种植花草树木,开辟景点小区。这些围绕学校教育而精心设计的自然环境可生成很多的教育课程:春天到了,老师可以和学生看小草发芽,体验“草色遥看近却无”;看河边垂柳,体验“二月春风似剪刀”……秋天到了,教师可以和学生看枫树,体验“霜叶红于二月花”;看校园梅展,体验“梅花香自苦寒来”。
      资源二:网络、图书馆(室)、阅览室资源

网络是神奇的。它能让我们身在学校能知天下事,做天下事。以教育信息技术为平台的校园网,把个人与丰富多彩的世界连结起来,使学生获取更多的的课程资源。同时,我们要有“图书馆意识”,要根据课程实施的需要,合理、及时地配置图书馆(室)、阅览室中的图书。我们可以结合学科课程或综合实践活动,布置“图书馆作业”,让学生带着许多的“?”进来,装满更多、更大的“?”离去。
      资源三:广播(站)台资源
    学校的广播(站)台能够帮助学生捕捉校园内的有效语文信息。所以,我们在语文课程的设计过程中,可以设置以下栏目:作文新干线、佳作携英、校园写真、外面的世界、家庭你我他、交际长廊、学海导航,引导学生去搜集方方面面的信息,组稿写稿等,于是,广播(站)台就成了一种课程资源的开发与利用的有效形式。
  

 (3)乡土资源亮点多

    资源一:自然类乡土资源

宇宙万象是课程取之不尽的源泉。如日月星辰、风雨雪霜,崇山峻岭、江河湖海等,人工形态的自然资源,如海堤水库、农田果园、防护林带、奇花异草,这些资源就在我们的眼前和身边,就在乡村学校附近,我们的家门口,就在耳濡目染的小区里,而且,不同的地方,又显现出不同的特点,从而就形成了特色各不相同的乡土自然资源。
       资源二:社会类乡土资源
    
现代化城市建设讲究文化品位,讲究环境保护,讲究自身的特色,所以处在城里的学生所拥有的课程资源也因其所处的城市不同而拥有着自己才有的课程资源。而现代化的农村,既有工业生产劳动,又有农业生产劳动,工、商、农、牧、渔,一应俱全。另外,乡村的人际交往更纯真,更人性。乡村“桃花源”式的绿色乡风民俗,对学生进行绿色人文精神的教育,健全人格的熏陶是极为有利的。村里“月下刺猹”的农趣,“乡村孩子”的农心,“锄禾日当午”的农话,水稻田里的高产实验,家乡特产的广告设计,是贴近学生的乡土生活,是生成课程的最优质的资源。
       
资源三:人文类的乡土资源
   
学生生活在社会中,小区里的文化名人、民风民俗、老大爷哼唱的小山歌,等等,都是看得见,摸得见的现成的鲜活资源。
    

4)时事资源
     
资源一:节日
   
重要节日,连结着人类特有的、有鲜明特色的精神活动与实践活动,蕴藏着宝贵的人文资源和素材性资源。我国的节日众多,如元宵节、清明节、端午节、重阳节、国庆节、儿童节;少数民族的泼水节、火把节、雪顿节、耶达慕大会等,可谓种类繁多,举不胜举。我们可以结合庆祝节日开发利用相关的“节日课程”。例如,我们可以让学生设计节日庆祝方案,写节日作文,创作节日歌曲,欣赏节日文化。
       资源二:纪念日
    
许多的纪念日,如 6·17防沙漠化日”、“6·5世界环境保护日”、“3·12植树日”、“3月爱鸟周”、“安全日”、“3·15消费者权益日”等,可以生成一些语文实践活动。像每年“6·5世界环境保护日”我们就以“环保”为主题开发了一系列的综合实践活动引导学生参与“五个一”的活动:做一次微型讲座,搞一次专题调查,写一篇调查报告,编一份环保小报,设计一次中队活动。以此来推进校本课程的实施。
       资源三:新近发生的鲜活的时政事件、有价值的社会新闻

《语文课程标准》指出:“国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。因此,我们要善于及时、敏锐地发现这些课程资源,及时、科学地纳入语文课程体系,使其得到最好的开发与利用。 2007年冬天罕见的冰雪灾,2008512四川汶川大地震,发生了许多可歌可泣的英雄事迹,是极有意义的课程资源。
  (5)家庭资源
  家庭的语文课程资源包括家庭藏书、报刊杂志、音像数据、家用电器,以及家庭文化环境、亲友人际交往等。
  

33、语文校本课程资源是广泛而丰富的,但最终还得把它们整合为一些简便易行且具操作性的课程形式。

在拥有大量语文课程资源的基础上,我们还要加强语文课程资源的整合,充分发挥课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,并用多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的课程形式来付之于课程实践活动。如:自由读写课,课外识字交流与展示,语文知识与能力竞赛,谈天说地,新闻发布会,故事会,讨论会,演课本剧,办手抄报,编习作集。以引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,在整合的实境中把语文学得更好。具体说,我们可以设置以下的形式使之校本化课程化:
  1)汉字书写及书法课。汉字的书法艺术与文学艺术一样,同是中华文化的一大瑰宝。因而,我们中小学要重视书法教育,开设汉字书写及书法艺术课是完善中小学课程体系的重要措施。笔者就了解到,有的学校对汉字书写和书法教育特别的重视,他们每周固定一节书法课,每天午间设有练字一刻钟,还专门开有书法班,指导学生练习书法,系统地掌握书法有关知识,开展毛笔书法及硬笔书法展,极大地提高了学生的书写水平。
  (2)日记交流课。经常让学生选出自己日记中的最得意的在全班朗读交流、评价,学生在学习他人的长处中提高自己。促进学生们的观察生活、感悟生活的能力,提高他们选材组材的能力,从而提高写作能力。
  (3)歌词、广告等鉴赏会。针对学生都喜欢歌曲的心理特点,把歌词拿出来进行鉴赏,同学们通过共同探讨,既领略了歌词的美好意境,又积累了经典的语言材料;既学会了唱歌,又懂得了如何判别歌曲的内容优劣。如今的广告铺天盖地而来,冲撞人们的视听,令人应接不暇。我们适时地将其引入课堂,师生同赏共析,也会有意外的收获。

4)经典诗文朗诵课。由学生任选一首自己最喜爱的现代诗文,背诵下来,在班里进行配乐朗诵。
  5)手抄报展评课。让学生自主组成编辑队伍,自主地进行手抄报的创作和编辑,然后在班里进行评比。
  (6)佳作欣赏课:定期开展佳作欣赏课,由学生推荐自己最喜爱的文质兼美的美文,在班里背诵或朗读,并对其的优美之处进行评价。
 (7)网络语文课:充分利用学校的网络资源,每月上好一次网络语文课。或是时政博览,或是网络美文欣赏,或是网上语文论坛——我也来参与,或是我给语老师发Email”,或是我也有博客啦等等。

8)探究性学习成果展评会。这就是把各课题小组研究总结出来的探究性学习成果拿到班上进行交流,在师生、生生互动中进行评价,让学生获得的成果得到展示,并在相互分享中得到提升。

其他诸如辩论会、模拟法庭、模拟记者采访等,形式是多种多样的,这里还不是全面的概括。

 语文学习天地是宽阔的,让我们的学生愉快地自由地飞翔。

 

 

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