[享受语文]第十章 用“享受语文”教学理念引领语文教师挑战自我(2)

第十章    用“享受语文”教学理念引领语文教师挑战自我(2)


32、语文教师应该是文学爱好者。最基本的要求是要养成品读好的诗歌散文及小说的习惯,以自己的阅读体验引导学生“享受语文”;再高一点的要求,语文教师要成为“写家”。不求成名成家,只求能以自己的写作体会去引导学生热爱写作学习写作。 

    从我个人的经历来看,爱好文学,有助于语文教师的专业成长。我只是一个曾经的文学爱好者,那是年轻的时候,十几二十岁在北海某潜艇部队当潜艇兵,那时喜欢看一点书,我发现,当时我们国家还没有一部写潜艇军人生活的长篇小说,原因是潜艇上的生活是作家难得体验到的。心里就无名地冒出倘若我能写就好了。就是因为有了这个念头,我才不断地学习。退役回来后当民办教师,曾经拿起笔试过,不行。后来是三年自学考试结束后,重新提起笔来一气哈成。我的这部作品,反映的是上个世纪70年代那个特殊年月的潜艇军人的生活,出版后,连同手稿一起被中国现代文学馆破例收藏。什么叫“破例”呢,因为中国现代文学馆收藏的都是中国作家协会会员的作品,我是哪里哪里了,所以叫“破例”。你想想,一个乡村中学的语文教师,这样的收获,一想到自己还有一部书和它的手稿放在那个地方,其中的自豪和幸福是千金难买的呀。或许别人并不觉得算什么,但凭着这一点,“吓唬”才十几岁的学生伢子,可顶得上十磅十磅大炸弹的威力呀!真的,凡我教的学生,都因为我写过长篇小说,很是尊敬我这位其实并不怎么样的语文教师。

虽然,在文学上的发展比不上我的语文教学研究。我除了创作过长篇小说外,在市级以上的报刊发表了十几二十篇重在对人生的哲理思考的散文。下面我和大家分享一篇《我的“南泥湾”》

我的南泥湾无非是指那用当年南泥湾精神经营了好多年的小小菜园子。

记得那年我和妻来到这所乡村学校,这里还是一片杂草丛生的荒地。第一次侍弄土壤时,猛地挥锄下去,未见掘进半寸,手杆儿竟震得发麻,不知是第三下还是第五下,手掌上打出了血泡。我吐了几口吐沫擦擦手心照干下去, 一块土,三四块土,就这么一摆弄,出来了。把肥料撒进去,把种子种下去,把菜苗儿栽起来,菜园子就初具规模了。过路人都说:老师种啥菜呀!我和妻用南泥湾人粘在嘴边的一句话回答说:自已动手,丰衣足食呗!

种子种进土,菜儿长出来。早餐一大碗,中餐再加一个青菜汤;若来了客人,上街不方便,南泥湾里走一遭,左手一把波菜,右手两个胡萝卜,客人看了都眼红。而且呀,过惯了白菜萝卜保平安日子的人,还真和白菜萝卜结下了缘。缺了一二几餐,倒硬是有点不平安的危机感了。恰恰也正是这一点,让我这三四百元一月的工薪者省却了没有大鱼大肉就过不了日子的大花销,到了年关,还挤得出几个银元来给家人添上几件新衣裳。

我的南泥湾给予了我更多的是足食的快愉。俗话说,吃菜要吃。把锅烧红,把油煎热,然后把头茬的空心菜弄到锅里,——”一阵新鲜的原汁原味的香爆到空中,沁入了人的心脾;再加上自产的蒜末和葱花,铲儿响三下,出锅了;坐到桌边来,伸出筷子大把大把地挟,心里道 :好香好鲜呀,吃完了,那湾里有的是呢。这辈子,别的海口夸不了,头茬的新鲜蔬菜我可是得够足的啦。到了出菜的高峰期妻就把它们制成干菜一袋一袋地装起来,自已吃不完,就向亲友出口,每每还可以赚回几声谢谢,或是赢得几句爽心的赞美。

工作之余,疲惫了,烦闷了,去看看前天种下的白萝卜籽。哎呀,竟有发芽的啦!发现一个芽,就是一阵欣喜,就那么一瞬间,疲惫烦恼消失了。写作之时,思路凝塞了笔杆子走不动了,老老实实放下吧,去锄锄草、施施肥、浇浇水,偶然间发现丝瓜棚密密的叶丛里挂着今年新长出的第一个丝瓜。哗!精神为之一振,好家伙,茅塞顿开,作品的下文竟又进入了柳暗花明又一村的境界。闲暇之时转悠于菜地间,用心去观察,用情去品味,我的南泥湾可是一首动人的诗歌,一篇脍炙人口的散文。春夏秋冬,色彩斑斓,果实累累,丰收无言的喜悦洋溢。就这样品呀品,人即使活到九十古来稀也会觉得生机勃勃的春永远是自己的。

那一次,有一位校长想调我到城镇中学教书,我第一句话就问:你那里有南泥湾吗?现在,我再不想进城教书,除了别的原因外,就是那里不可能我情有独钟的南泥湾

我每每写出或是发表了这一些文章,就要拿到课堂和学生一起分享,用自己的写作体验引导学生学习写作。你说,教师的文学爱好对优化自己的教育教学,优化自己的语文人生是多么 地有意义呀。

在这里还得提出一个观点来说说:爱好文学,得读文学,即要阅读文学作品。现在这个社会,离不开文学,但文学的事业却又不是好做的。特别是读文学作品的人少了,读名著的人更少了。或许,这是一种正常的现象,也或许,这是社会发展到某一个阶段时的一种正常的现象。不说社会上其他的人,我们的语老师读文学书的人恐怕也不多了。我在网上看到一篇文章,题目是《点评语文特级教师》,评的虽是语文特级教师。有些言词我不太苟同,但却反映了一些让我们语文人不得不重视的现象。其中,他谈到了语文教师的阅读状况,说:“语文教师和高中学生并不是很好的读者。严格地说,他们很多人并不懂得当下的文学。他们能叫得出文坛上几个作家的名字?又能读过几个作家的作品?他们只被一些亚文化的东西或者说是一些泡沫文化包围着。他们已经没有什么文化品位了。譬如,自加西亚·马尔克斯的《百年孤独》后,又有哪些作家作品对中国文坛产生影响?我可以肯定地说,没有几个语文教师能够回答这个问题。有多少人读马赛尔·普鲁斯特、威廉·福克纳、纳博科夫、博尔赫斯?又有多少人知道中国当下的文坛上一些重量级作家的名字和作品?近些年毕业的大学中文系的学生也无法回答,大学教科书的更新速度太慢,语文教师的知识结构非常老化。”这段话反映的现实是不容忽视的。像我这样的语文特级教师们都没有比较好的文学阅读,何况一般的语文教师呢?当然,语文教师毕竟是语文教师,我们不能像做文学那样地去读文学,但是,我们必须通过读文学来提高自身的文化含量,这恐怕也是时代的要求。

人家批评的真的没有错。作为语文教师的我,除了在高教自学考试的前前后后为了写那部长篇小说,我有过大量的文学阅读外,以后几乎不读文学的书了,对当下的文坛状况真的一无所知。不是我不想读,而是乡村中学没有那个条件,图书室里没几本书呀,书店里的书又买不起;另外就我把相当一部分时间用在语文教学研究上,再加上的学校烦杂的事务让我无暇静下心来读书也是一个原因。不管有多少理由,这总是语文教师的一个极大的职业缺失。倒是我的语文教学研究上升到“享受语文”这个高度时,我又开始思考语文教学中的文学教育和语文教师的文学阅读的问题。我们倡导“享受语文”,就得重视和强化文学教育。因而,这就得从语文教师的文学阅读开始。

首先,作为教育行政部门和学校,要为语文教师的文学阅读创造条件,并能制订出激励机制来促进这一活动的开展。2008年,浙江省平湖市教育研训中心和全国“教师文学修养与语文教学研究”平湖市课题组联合举办 “平湖市高中语文教师文学名著阅读征文活动”,就是一种极好的活动方式,是值得其他 地区和学校借鉴的。

 其次,语文教师要养成阅读文学作品的自觉性。读书能激发人的生命力和创造力,读书可铸就一个人的文化根基。而文学名著中蕴含着人类思想的源头,又是语文学科的起点,文学阅读理应成为语文教师和学生阅读的重要内容。我们爱好和阅读文学,不是为了成为作家,而是新课程改革对语文教师的文学素养提出了更高的要求,是提高语文教师的文学素养,丰厚文化底蕴,丰富教育资源的需要,是引导学生读书,营造书香校园,全面提高语文教学质量的需要。

其三,语文教师的文学阅读,大可不必设太多的限制。喜欢读什么书就读什么书。古代名著、外国名著,当代的作品,一般人的作品,都去读一读。当然,我们不可能对文学进行研究性的阅读,但坚持多读,那其中的精神的知识的养分就会自然而然地渗进我们的智慧仓库里,我们就会更有做好语文教师的文化底蕴。在这里我要说,我在完成这本书之后,就要静下心来读一些文学的书,之后,我将用一部农村教育的长篇小说的创作给自己的教育人生一个人文性的交待。

别带着功利性的目标去阅读文学作品,我们只是想着一个问题,我们是语文教师,我们在享受语文!

3-3课堂上的许多个时候,语文教师要和学生一样读课文;语文教师要用自己的授课语言讲述课文,别小看这种读和讲,它对学生是一种示范。所以,语文教师应该学会技巧性朗诵,讲究授课语言的美感效应;更高一点的要求是能有几分演说家的风采。

前面说到过语文的音乐美。这里还得从这个角度来阐述语文教师的技巧性朗诵。正因为语文文本的语音具有音符一般的美感,那么,语文教学则应该体现这种文本语音的音符美。这首先表现在教师的示范朗读上。朗读时第一是讲究字正腔圆、阴阳上去明显,给人以音符般顿挫、起伏之美的享受。第二是要把握文本的情感基调,把情感渗透到对文字的朗读中,使听者对音符一般的语言体味到了一种感情上的亲和力。

再者还表现在教师的授课语言中。授课时教师要尽量做到语言优美、抑扬顿挫并极富情感,把语音的这种如音乐般的美淋漓尽致地展现出来。语文教师优美如乐曲般并极富情感的示范朗读、授课言语,往往容易带学生进入文章精神、情感的世界。

3-4、语文教师语文教师不但要做校课程资源开发的有心人,还要具备自主开发校本课程资源的能力。

所谓有心,就是要明确,语文教师是课程资源开发的和创新的主体。我们知道,教科书一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订教科书、编教科书,进口国外教科书。其实,教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。现在看来,教科书也只是教材之一种,随着现代传媒技术的发展,音像、网络越来越成为重要的课程资源,成为教材。在传统的课程观念中,教师是“知识的传声筒”,是“课程计划”执行者与“教学内容”的完成者,而实际上,教师也是课程资源,是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中,教师是课程设计和课程创新的主体。所以,对于课程资源的开发,我们是责无旁贷的。

而语文教师校本课程资源开发的能力主要包括三个方面:

一是对课程资源的鉴选的能力。在课程资源相对丰富时,我们要善于取舍,选择最优秀的资源为语文教学服务;在课程资源相对贫乏时,我们则要善于深入发掘,使之最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调时则,我们要努力进行多向多维联系,以满足学生多样化学习的需要。

二是对课程资源的优化组合、灵活变通的能力。我们要善于对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合,使之具有一定的系统性和目的性;我们要善于把传统的文化资源和现代教育理念对接,使之具有现代教育价值和教育活力;我们还要善于对现有的已利用过的课程资源进行优化整合,使其生成新的教育的意义,等等。

三是开发课程资源过程中的协调的能力。语文课程资源的开发与利用,要求教师必须走出课堂,走出书本,走向社会和自然,走进学生家庭;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。在这一过程中,教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系,这就要求教师具有一定的协调与沟通能力。

3-5前面,我阐述了“玩”语文的观点,其实,“玩”语文,首先是语文教师自己要会“玩”。这里,我要说的是,语文教师要善于“玩”语文教学研究。因为,它能让我们在诸多的成功中愉快地提升自己的教师品位。

  正如苏霍姆林斯基曾经对校长们说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。我所说的“玩”教学研究,其“玩”是排除功利性的,它的目的不是为了当学校的“头”,不是为了成什么名和家,而是为了改进教育教学,进而优化自己的教育人生。 

如何“玩”,方法和途径有很多。据我的经历和体会,我想说以下几个方面:

要善于反思。诸如课堂中学生讨论时,一个从来不喜欢发言的学生那一天却大胆地和同学进行交流这样的细节之处,一次公开课上学生成功地进行了合作学习的经验,一次作文课上对描写人物的指导的失误之处,一个已经讨论了多次的问题就是有学生理解不了等等,都可以成为教学反思的内容。有反思就会有研究,有研究就会有总结和提高。所以,有句话说得好:反思,能让我们拒绝平庸;反思,能使我们捕捉教学中的灵感;反思,能使我们吐故纳新;反思,能使我们的教学经验得到升华;反思,能使我们向名师挺进。

   二要大胆地做课题研究。一讲到课题研究,我们有的教师就会觉得这是一件难事。既是课题研究,就要获得课题研究的项目。现在一般的学校要争取一个省级的资助课题或是自助课题也不是一件容易的事,据说,其中也有一些潜规则。据我的经历,我们 姑且不去说这些现象,而想说一说,即使不能获得正规的教研部门的规划课题,一线的教师还是可做课题的。因为,我们可做自主课题呀。省里立不了项,我们学校给立个项不行吗?我的语文阅读课教学作文教学改革,近十年是自己做,然后才是学校的课题,但还是坚持把它做完了,其中《农村中学语文“自主-点拨”式教学研究》、《农村初中作文“分解-整合”训练研究》两个课题还获得了衡阳市教育科研成果奖;当我把二十多年的语文教学研究整合到“享受语文”这个高度时,才获得了一个湖南省教育学会规划课题,还是个经费自助的。十几年来,我搞自主课题研究,做资料,写研究报告,包括出专著,除了少量的打印费单位报销外,经费都是自己筹措,而且,在市里评上奖,连奖金也没有。你说,这样做有什么劲呀。所以,我说,“玩”语文教研,要排除功利观念。但是,你要知道,做课题研究,是最能锻炼人的。我做的这几个课题,就培养了一批优秀的青年语文教师。这远比发表一篇论文要有意义得多。所以,从这个角度 说,我们可以从自己的教学实践中发现和提炼一个适合自己的问题,把它形成一个课题,组成一个课题组,严格地按教育科研的程序去做,坚持下去,就会有收获的。

    三要动笔总结研究体会。课改专家叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但若坚持写三年教学反思就能成为名师。”我们可以用教后记的形式把自己一节课上完后的得失记录下来,供以后参改;我们还 可以以教学日记的形式记录下自己一天里的教学心得。写,能改变语文人生提升语文人生。

   四要多方交流。我们要积极参加学校及上级举行的公开课活动,把自己的教研成果用公开课的形式和同行进行交流;我们要把自己的教研成果和体会写成经验总结或教研论文在各级举行的研讨会进行交流;我们还可以将自己的教研成果和体会在网络上进行交流,我建议,语文教师要有一个属于自己的教育博客。

 

案例3坚持,让我的语文人生如此美丽

没有校门,没有围墙,简简单单的三幢楼房,还有一条乡间马路横贯其中,教师是三四人挤住一间房……这就是我长期工作着的紫色山乡中的中学。有青年教师问我在这样的教育环境里怎么也能写出教育人生的辉煌。我告诉他们:凭“坚持”二字。许多个时候,当我静坐在那里回想自己在这片紫色热土上走过的教育人生之路,我就不由得掂量着“坚持”二字在自己生命中的份量;当我和青年教师们谈起自己的人生感想,我都要告诉他们我之“坚持”是什么。

 

我之“坚持”:自学,让我在语文教坛上永葆青春风采

我小时候的梦想是当作家做学问。但是,1970年,还只有16岁的我初中没有毕业,就应征到海军某潜艇上当无线电通讯员。于是,命运把我的理想和大兵之间划上了一个宽大的鸿沟。有一次,在大连某部任职的《半夜鸡叫》的作者高玉宝到潜艇部队作报告,不想,高玉宝精神竟影响了我的整个人生轨迹。一个出身贫苦从小就给富人打长工的高玉宝,参加革命后,只能用象形符号和别字写入党申请书,经过刻苦自学,后来却写出了产生一定影响的小说作品。从那以后,读书自学成了我业余生活的一个重要习惯。达尔文的《物种起源》、塞万提斯的《堂诘诃德》等文学的、语法修辞方面的书籍都是那个特殊年月接触到的。由于多方面知识的学习,让我1977年回乡参加文革后第一届高校招生考试竟初选录取,虽未能迈进大学的门槛,但却使我有机会成为了乡中学一名民办教师,并与农村中学语文教学结下了不解之缘。

为了适应教学,我不断地坚持自学。文言文知识是我的弱项,我就把初中和中师教材中的文言文课文撕下来装订成一本,逐篇做好注解和翻译,随身带着,清早起来站到学校旁边的山冈上迎着太阳读,早自习时,混在学生的读书声中读。总之,一有空,我就读,结果,那本小册子硬是让我读“烂”了。1985年,我报名参加了湖南省首届汉语言文学专业的高教自学考试。那时,家里种着两亩责任田,为了自学,该除草时没除草,该杀虫时没杀虫,弄得个稗草茂盛,秕谷累累;那时,乡村里还没有电灯,我是在那盏煤油灯下,冬炼三九,夏炼三伏,起五更,睡半夜,过五关,斩六将。三年下来,拿回了一张大专毕业文凭。说到这里,我想告诉大家一点学习语文的体会:读,逐字逐句清清楚楚地读,熟练流利地反复读,进入情感境界思考性地读,是把别人的好东西内化成自己的语文能力的好方法。我在读书的过程中,当我津津有味地品读那些唐诗宋词时,我有写诗的冲动;我被一篇优美的散文感动时,我有写散文的欲望;我被长篇小说中的人物和故事吸引时,我想写小说。不过,我真的在此之后完成了长篇小说《大海作证》的创作,有力地证明了自学让我这个语文教师增强了内功。

在以后的日子里,我的自学从没有停止过。比如说,农村学校的教师中,目前能用电脑的并不多,但是,我在几年前自置电脑,靠自学掌握了电脑的操作,一个星期学会五笔并上机起草学校的文件,以后学影视编辑制作课件等。在衡阳县,50岁左右的教师中,达到这个水平的恐怕也只有我一个。再如学习普通话,我把材料下载到MP3里,把耳塞塞在耳朵里,坐车散步,只要有空就一句一句地跟着读,这样坚持了半年之久,普通话水平是提高了,却得了耳膜炎,开了好几剂中药才解决问题。

现在,50出头的我不但是与时俱进的,而且是青春的。因为,不断的自学让我接受了许多新的东西,那些新东西则以一种青春激扬的精神支撑着我不停地往前走。

 

我之坚持:创新,让我把枯燥的语文教学“玩”成快乐的游戏

许多青年教师认为,年复一年的当孩子王备课上课这种简单的重复加上农村学校简陋的教学设施,艰苦的生活条件,实在是枯燥乏味。有人曾问我为什么这样地执著。我告诉他们,我觉得我做的事有快乐,我是在把我们觉得枯燥乏味的教育教学工作“玩”成一种快乐的游戏。所以,我就长期地这样坚持着做了。

当然,这里所说的“玩”是有规则的。你得有责任心地“玩”,即对事业负责,对学生负责。更重要的就是要有创意地“玩”。

我们知道,语文教学一直是每篇课文总按分段、逐段分析、概括中心思想及写作特点这样一个固定的程式,学生在教师冗长的分析过程中消极被动地接受知识。就是在教师滔滔而论的时候,相当一部分学生不是交头接耳就是打瞌睡。早在上个世纪80年代初,我就开始思考:有什么办法能改变这样一种状况呢?后来,我结合自己进行自学的体会进行了这样一番思考:我是凭几本教材和一些辅助书无师自通的,那么,如果能设计一种方法让学生在有师的情况下进行自学,这样,老师就不用辛辛苦苦地“满堂灌”,学生的学习也就不会那样地被动了。

那是1987年下学期,还不知钱梦龙、魏书生为何许人的我,依着那张有些晃荡的讲台,用自己设计的“思考讨论题导学法”“玩”阅读教学改革这一场游戏:其核心就是把教学目标“问题化”,让学生围绕问题进行自主学习、自主思考、合作交流讨论,教师则在此基础上,组织班级讨论总结;目的就是要培养学生自主学习的能力。不过,在应试教育喊得震天响的年月,迈出这一步就不是说这些话一样简单了。有一次,我用自己的方法在学区的比武活动中主讲了《孔乙己》一文,担任评委的领导和教师十来个人中,只有学区主任何标翰力排众议,肯定它是一堂具有改革精神的课。

不知有多少个时候,当我看到大多数学生阅读和思考时那样认真专注的神情,积极的交流和讨论,我则仿佛是一个悠然自得的牧羊人,领着一群活泼可爱的小羊羔来到一片青草地,让他们尽情地吮吸着那块天地里的养分。我知道,以前哪怕我口枯舌干喉间冒出了青烟也是不能达到这样的境界的。我欣喜地感觉到自己所走的路子是对的。而且,我发现,学生比以前更喜欢我的语文课和喜欢我这个语老师了。所以,我没有理由不坚持下去。若干年后,在长沙读研究生的肖姗同学在网上与我相遇,言谈之间,她问了一句:“老师,你还上语文课吗?”我告诉他,我一直上着呢。她说:“老师,你如何不上语文课,是学生们的一大损失。”现在看来,作为乡村中学教师采用这样的教学方法,起步是超前的也是比较早的,而且与现时新课程理念也是相吻合的。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”1987年只是起步,我的游戏“玩”到至今还没有停下的意思。我设计“自主”评改法“玩”变教师包办式的批阅为学生为主体的自主评改的作文教学改革;我还从作文教学的角度“玩”对语文教材挑战性思考,提出了“强化教材对作文教学的引领功能”的观点,历时四年之久,研究总结出“分解整合”训练法进行作文教学,编写出二十多万字的《初中作文“分解整合”同步训练教程》这一校本教材,来规范语文教师的作文教学……

创意多多,成功的收获也不少:我参与或主持的三项课题,均分别获得了省市两级的教育科研成果奖;我撰写的语文教育专著《初中语文教育创新概论》一书2005年获得首届“中国教育学会奖”……这都是我用“有创意地做”这个游戏规则“玩”出来的.你说,这难道不值得快乐吗?

 

我之“坚持”:写作,让我把语文教育人生打拼成幸福的“蛋糕”

写作,让我把有创意地“玩”升华成应用性的理论,并使它的影响从自己的课堂扩展到学校和学校之外,从而一步步地把自己的教育人生打拼成了一只幸福的“蛋糕”。

我的写作,是从花十年的功夫写一篇文章起步的:1987年下学期,我开始尝试阅读课的教学改革,1989年,我将改革的体会写成一篇题为《浅谈语文“反传统程式化教学法”的实验》的论文送到县教研室参加论文评比,因未评上奖招得了一些冷语相讽。一篇文章在县级评比中都不能评奖,表明你所做的连个最低档次的学术确认也得不到。换了别人,恐怕早就心灰意冷了。但我凭着自信,终于在199312月盼来了中小学教育教学信息交流学会的一纸论文获奖证书。这是我平生中第一次的收获,凭着它,我还在学区领了50元的奖金。以后,我不断地实践,一次次地修改这篇文章,重新命名为《“思考讨论题导学法”初探》,1995年,在河南教育出版社和开封大学《中学语文》杂志社联合举行的全国中学教师论文评比中获得了三等奖,我的名字赫然地出现在《中学语文》1995年第四期上。要知道,那个时候的教师论文评选是不收任何费用的纯教育学术活动,能取得这样的收获,给我的鼓舞是莫大的。转眼到了199710月,这篇文章在《广西教育》杂志上正式发表。虽然不到1500字,但它却是用整整十年的时间写出来的。它的发表,是对我创造性实践一个极好的肯定。湖南省创造学会会长、湖南理工大学孟天雄教授曾将之誉称为“十年磨一剑”。

有时,慢慢生长出来的东西就是比用化学手段催生出来的东西更有美好的感觉。我就是在这种感觉中笔耕不辍。以后的十年中,我参与或主持了三个课题 的研究,一系列的文稿都是我亲手撰写的;我作为主编、副主编参与了十多部教育书籍的编写;我的文章频频在《湖南教育》、《科教新报》、《语文报》、《语文教学通讯》等报刊杂志发表和在省级以上获奖。2001年下学期,我以自己多年的实践为基础写出了《初中语文教育创新概论》一著,由中国工人出版社正式出版。中央教科所研究员张田若先生在该书的“序”中写道:“谭青峰的著作既不是经院式的论文,也不是经验总结。他的文章有理论有实际。 2003年下学期开始,在进行初中作文“分解整合”训练研究的同时,撰写出的校本教材,对于改变语文教师那种消极随意的作文教学行为,提高作文教学效率开始产生了实际性的效应,有关内容散见于《语文建设》、《语文教学通讯》、《基础教育课程》等报刊,其校本教材已经由线装书局正式出版。

既是“蛋糕”,在自己享用的同时,就会有许多其他的人来分享。我总结出来的应用性理论影响着一批批青年教师的成长。近者:在近几年课改活动中,我们这个薄弱学校赴县参赛的教师,获一等奖就有六项之多。杨桢、范志娟等人的语文课一上完,评委们就禁不住议论开来:“真是青峰精神的体现!”远者:200412月,我荣幸地成为中语会会刊《语文教学通讯初中刊》“封面人物”,并发表教学自传《让“紫色”的耕耘在创新中闪光》一文,之后,有四川、云南、福建、湖北等地农村学校的青年教师给我写信,索求我的语文专著,研讨阅读课、作文课的教学。其中湖北孝感地区安陆市巡店镇中学的杨三华老师说:“你的‘分解整合’训练法,体现了一种循序渐进集腋成裘的思想,在我看来是极有指导意义的。”

2003年下学期,我针对农村学校课程改革陷入了困惑的状况,提出了“农村课改:从‘可以做的’做起”的观点,引导教师从课堂教学改革做起,从目前能够做的做起,并把它写成文章发表在《科教新报》上。于是,近者:衡阳县教育局的领导在全县教育行政干部会上大力推荐了本文。远者:湖南教育报刊社举行“农村课改走出困惑创造特色”课改话题的讨论,本观点成为了此次讨论中浓墨重彩的一笔;福建省三明市教科所中研室主任陈明时在该市的一次教学研讨会上全文宣读了本文,并说:这篇文章虽短,我想对大家也是有启发的。文中所讲的五个方面可以做的事情,基本上是这次课改的主要任务,不管是农村还是城市,都必须做的事情……我们应当坚信一点,城里有多媒体教室可以搞课改,农村一支粉笔也可以搞课改。我们可以搞出具有农村特色的课改。

由于有了这诸多成功的收获,2000年,我荣幸地成为了衡阳县第一位初中语文学科带头人;2004年,又作为“立传人物”入选《湖南省教育名人名校志》;200711月,作为特邀嘉宾出席了在北京召开的第四届中国教育家大会;以后,我的教研成果在省市乃至教育部获得了奖励,还应邀在甘肃云南等地以观摩课和学术报告的形式进行推广交流。那年,衡阳市特级教师评选考察组考察时,看着我20年来积累起来的那么多的成果,考察组组长、市教育局副局长夏年新不无感慨地说:“我在衡阳市教育局主管基础教育工作近30年,当主管基础教育的副局长近10年,在乡村中小学发现你这样有作为的教师,还是头一回。

现在看来,我所打拼出来的教育人生“蛋糕”,还真闪耀着精彩的光芒。我就是在描绘这种精彩的过程中不断地坚持、坚持、再坚持。所以说,我之“坚持”,是积极的人生观价值观支撑着的坚定信念和毅力,凭着它,我在这片紫色的热土上快乐地耕耘和幸福地成长。(本文发表于2007年《新课程》杂志第三期,略有修改)

 

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