[同行反响]张兰:“能力语文”,如何突出语文的实践性

张兰:“能力语文”,突出语文的实践性

特级教师谭青峰老师提出的能力语文“教学理念认为:语文教学要突出学科的实践性,让学生在课堂上对所学习的知识得到即学即用,使语文能力的训练得到落实,并着重理论联系实际,实现知识的教学与能力的培养统一的三个模式:一是以即学即用训练环节为标签的课堂教学模式。课堂教学依据教材,注重语文学习联系生活,即学即用,得到延伸应用。二是以生活体验与个别表达相结合为特征的语文生活实践作业交流与评价作业模式。改革语文作业偏于知识训练的常态,适当地向学生布置生活实践作业,让学生在生活体验中运用知识思考和解决问题完成作业并用日记等形式发表作业、在交流中评价作业。三是以自主参加实践和综合表达相结合为特征的语文课外实践活动及成果交流与评价模式。让学生自主参与、动手实践,对活动成果进行展示评价. 参加了谭老师的《能力语文》研究课题的研究,在初期的研究中,对于如何突出语文的实践性,有了许多收获,也有了自己的一些体会感悟,现小结如下:

第一,充分尊重学生 ,正确引导学生。

学生是有想法、有活力、 有创新的独立群体,而不是被动的接受知识的容器;教师是学生成长过程中的引路人,并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动。就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考、改进自己的教育实践。 教师角色要变,成为学生个性化自主学习的设计者和导学者。不仅面授时对重点、难点、疑点进行导学,在各项活动式学习中负有组织和指导的责任,还要让学生把学到的知识运用到生活实践中。语文教学的目标是提高学生的语文能力,培养高素质的应用性人才。在课堂教学中, 积极营造和谐、互动合作的教学氛围。尊重学生还体现在激励和赞赏学生上,要寻求学生的闪光点,抓住合适的机会给学生以鼓励,使他们得到努力奋发的动机。教师把自己放在与学生完全平等的位置上, 这是教师走进学生心灵与学生心灵对话的前提条件。 要理解、接纳学生,理解可以遵循换位思考的方法,只有站在学生的立场上,才能真正理解学生的内心世界,才能在思想上接纳学生。要信任学生, 在理解的基础上信任最能触及学生的心灵,这样的信任是一种激情,是一种鞭策,它的激励 ,是其他任何力量无法比拟的,往往会使教学收到事半功倍的效果。 教师在教育教学中正确的引导是建立在充分尊重学生的基础上, 帮助他们分析出现问题的原因, 共同探究正确的解决问题的方法, 这样的方法往往是无原则的批评和抱怨达不到的。

 第二、教学中充分发挥学生的主体作用

        在教学中以学生为主体,激发学生的创造力、积极开拓学生学习活动的领域,探索学习活动的方式,不仅使学生学会知识,更为重要的是学会生存、学会学习、学会创造。学生作为学习活动的主体,要吸收、消化教师所讲的知识、 观念和方法, 就需要进行积极的活动, 因此,学生不是消极的听众,不是灌输知识的口袋,而是接受教育的主体。知识和技能作为学习的对象则是客体,教师的便是主客体联系起来的媒介,这种媒介所起到的作用就是指导学生如何去学习、探索和发现知识的形成过程。 给学生留出更多的空间,帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展,变要我学我要学,给学生提供丰富的学习资料,让他们通过讨论、交流等多种形式的学习,从而提高课堂教育效果。学生主体作用发挥的程度如何,更多取决于教师的指导是否得法。因此,教师优化教学方法,把学习主动权真正教给学生,才能真正充分发挥学生的主体作用。

第三:更新教育观念,改革教学方法

观念决定思路,思路决定出路,教育观念是教育工作的理性支撑。语文教师要树立正确的学生观,树立学生为主体的思想,树立以学生为中心的教育观,把以知识为中心的教学变成以学生为中心的教学。 谭老师在“能力语文”里坚持实践的观点,认为知识应当属于人的认识范畴,知识的获得和掌握,都离不开认识主体的活动。我们语文老师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教案的编写,传统的已不适应现代的需要,现代的教案意味着教师在吃透教材的基础上,把学生的需求作为具体的载体,创造性的把握教材,面向全体学生。合作学习是“能力语文”理念中的一种重要的学习方式,合作是一种比知识,比竞争更重要的能力,是新一论课程改革强调的学习方式。将小组合作引入课堂,在小组合作学习中, 根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力,搭配成若干个小组,学生在小组内充分发表自己的看法,交流见解、拓宽思路,能力强的主动帮助其他同学,帮他们理解,教他们表达,在合作学习中互进互长,调动全员参与的意识,创造全员参与的条件。小组合作为学生创造了主动学习的机会,有效合作学习唤醒了沉睡的潜能,激活封存的记忆,调动了学生学习的积极性。

第四:教师角色要转变 

    教师是学生成长过程中的引路人,并非是在预设的教育情境中指挥学生学习的领导者;教育教学活动是一种沟通与合作的互动过程,而不是教师教学生学的单一活动。就行动而言,教师要关注学生的成长与进步,也就是在平日的教学工作中注意多进行形成性评价;还要关注教学效益,并具备一种反思意识,不断思考、改进自己的教育实践。 教师角色要变,成为学生个性化自主学习的设计者和导学者。不仅面授时对重点、难点、疑点进行导学,在各项活动式学习中负有组织和指导的责任,还要让学生把学到的知识运用到生活实践中。“能力语文”要求语文老师要扮演好新的角色,陈腐不变就只有等着被淘汰。教师的角色越来越往着多元化发展了,不仅要成为教学中主动的设计者和开发者, 还要成为课堂活动中的指导者, 另外还要做课堂教学动态的研究者和学习者。 在这种环境下, 我们只有不断地正确定位我们的角色,不断的探索、学习,充当好学习的促进者,才能完成新课程的使命,使学生成为课堂真正意义上的主人。

第五、积极开展课题研究工作。

(一):在“能力语文”教学实践中阅读课要实现的教学目标是:1、激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读习惯。2、使学生在听、说、读、写等几方面得到和谐的发展。3,在听读说写的过程中学习知识,分析和理解问题,学会思考和交流,在老师的指导下学习应用知识解决实际问题。为了达到这一目标,在教学实践中我按照课题指导的操作规程实施我的课堂教学。

首先;自学展示

学生运用已有的阅读本领进行自学,把握文章的内容、发现文章的主旨、结构或特色,然后组织学生进行自学成果展示。

第一步:自学课文,扫清阅读障碍。做到把文章读正确、读通顺。该环节的实施,开始可以领着学生做,然后甴扶到放,形成习惯。这一环节已经成为我的课堂上的固定模式。通过这样的方式我发现孩子们完全可以运用自己已掌握的阅读本领初步掌握文章的内容、发现文章的主旨、结构或特色等。

第二步:让学生运用已有的阅读本领对文章进行整体把握。可引导学生从文章的内容、主旨、结构或特色上进行发现,然后组织学生进行展示。展示环节我非常尊重学生的意见,给他们展示的机会。

第三步:让学生发现应该进一步探究的重点内容(可以自学准备),提出自己解决不了的问题。这样操作下来,我发现学生会提问题了,特别是当他们提出的问题得到我的肯定后,孩子们的积极性更高了。

其次;探究提升

在学生初步读懂文章的基础上,引导学生进一步研读文本,通过学生展示,教师点拨,使其能力有所提升。

    指导学生在汇报时有成果展示,要做到这一点,必须给学生一个大的探究空间,自学时间一定要保证。循序渐进地训练,从教会学生说话入手,让孩子们敢说,会说,才能很好的展示。训练学生多种方式多种角度地感悟文本,并进行创意表达。展示自学成果,指导学生入情入境的朗读或背诵。

 

     最后;课外生活实践:手抄报

    《基础教育课程改革纲要》指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出:应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,获得现代社会所需要的语文实践能力。可见新颁布的课程纲要和标准特别强调了综合实践性学习的重要性。谭青峰老师“能力语文”里语文综合实践活动也受到了前所未有的重视。广大语文老师也开始重视开发和利用各种课程资源,广辟渠道,创造性组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。本人通过一段时间的实践证明,积极引导学生创办手抄报,是学生获得知识信息,培养综合能力的有效途径,不仅它本身是一项很受学生欢迎的活动,而且还可以用来展示其他语文实践活动的成果,更有利于语文综合实践活动目标的实现。
   
一、手抄报的形式。

手抄报顾名思义就是用手亲笔抄写的报刊,它是极具个性化的作品,因此手抄报内容呈现形式要丰富多彩。在办报前向学生展示网上搜集的手抄报,讲授办报方法,明确基本要求:选用八开的铅画纸,围绕主题,搜集、编撰相关材料,再配以图画,使图文并茂。然后要求学生在满足基本要求的基础上形式一定要创新。手抄报的编辑组织形式也是灵活多样的。可一人独创,可以小组合作,更可以整班集体合作。其中小组合作的形式最利于发挥学生的特长和办报自主性。我在班内形成了六人编辑小组,每个编辑小组都有名称。组内有主编,有文字编辑,有美术编辑,有采编,各司其职,每个人都有成功感、自豪感。小组之间还展开评比竞争。学生的潜能被充分地挖掘出来了,不仅提高了学生读写能力,而且增强了学生的合作意识,班内形成了团结、协作、创新的良好氛围.

手抄报的形式相对于办黑板报来说,更为灵活,出黑板报培养的是一小部分有特长的学生,一大部分学生长期以来得不到充分锻

炼。而办手抄报给每个学生以平等的机会,让每个学生能尽情施展才华。可以充分调动每一位学生的积极性,这是出黑板报所不能达到的效果。
    
二、手抄报的内容。

手抄报的主题与素材的选定也是灵活多样的,要允许仁者见仁,智者见智百花齐放、百家争鸣。主题选定要依据学生兴趣,遵循课内外结合的原则。(1)可以根据课堂教学内容确定。课文涉及的重要作家,重要知识,诗词歌赋,传统文化可以成为手抄报主题。如走近鲁迅”“漫谈克隆”“四季诗歌”“成语王国漫游等。还可以结合写作教学,制作作文快报。尤其是新教材中综合实践活动,专题,名著推荐与阅读等内容的学习,配合以手抄报的制作,更利于展示交流学习成果。如办我爱文学”“”“”“等专题小报。(2)可以根据特定节日,纪念日确定。比如,为庆祝元旦的到来,可以喜迎新年为主题,选取一些相关新年的传说、风俗民情、灯谜、歌谣甚至是学生自主创作的表达喜悦心情的习作为素材。(3)可以自由确定。由学生根据自己的喜好,可以制定未来博士拥抱春天童话乐园小小说天地等颇具个性的主题。素材可以来源书籍,报刊杂志,网络,自己创作等,选材要精当、典型。
   
三、手抄报的评价。

小报创办好后,除了进行公开的展示交流外,老师还应采用多种形式进行评价,让学生明确一定的价值取向。评价中要发挥学生的自主性,让学生评价出结果。(1)同学之间、组与组之间相互交流,让学生自由谈论对自己、对他人作品中的优缺点的认识,培养学生一定的评价审美能力。(2)进行全班的手抄报比赛。师生共同参与,分别从定题、选材、版面设计、绘画、写字诸方面畅所欲言,评选出公认的优秀作品,并开辟专门的园地进行展示,增强班级的文化氛围。与此同时,评选出最佳策划奖”“最佳组织奖等,以促进学生策划、组织、协调和实施能力的培养。当然,也在那些作品虽不出色但有明显进步的学生中,评选最佳进步奖,以鼓励后进。
  

四、手抄报的作用。

1)激发了学生浓厚的学习兴趣,开阔了学生的视野,教会了学生向生活学语文的方法,使学生意识到不仅要在语文课堂上学知识,还要大胆地走向课外,在生活中,在广泛地阅读中获取更多书本上学不到的知识。

(2)训练了学生的思维,培养了学生动手、动脑的良好的学习习惯,提高了他们的审美能力和创造能力,这正是时代的迫切需要。学生在课外阅读中积累的知识很多,要制成手抄报需要巧妙设计,精心安排,尤其是版面设计,要根据内容添加图画,使版面图文并茂、活泼新颖,这就要求每个学生必须调动思维,借助审美能力和绘画技巧,发挥创造性,大胆设想。
    (3)
学生要想本组合作出的小报赢得大家的赞誉,在定题、选材、书写、绘画每一环节都要发挥本组学生的特长,挖掘本组学生的潜力,还得紧密合作、共同出谋划策。这样,既充分展示了学生的个性特长,又培养了学生的合作精神、积极进取精神(个人独创小报所能起到的作用就更不必说了)。

4)手抄报是由学生个人根据自己的兴趣爱好搜集材料,精心安排,一笔一画制作的,它集语文、数学、自然、社会、美术等知识于一体,真正实现了对语文学习和运用领域的拓宽,培养了学生分析综合能力,对全面落实素质教育,培养具有创新意识、创造精神的人才具有很重要的意义。。
    
以上只是个人实践所得。我相信,随着信息技术教育的普及和深入,创办手抄报的形式、内容将越来越丰富,所能起到的作用也必将越来越大。最后,让我们以人民教育家陶行知先生几十年前的愿望作为我们共同努力的方向:解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西

[同行反响]胡兴衡:能力语文:听读说写讲方法

胡兴衡:能力语文:听读说写讲方法

    最近读了特级教师谭青峰老师的课题专著《特级教师谭青峰说――能力语文》和他撰写的《农村初中“能力语文”教学研究》两个文稿,对他的“能力语文”的基本理念已经了解得比较清晰。“能力语文”虽然把语文能力划分为语文的基本能力、语文应用能力和语文创新能力,但他特别地强调地提出听读说写是语文能力的基本支撑,因而,语文教学仍然要把握好听读说写四个方面的训练。如何进行训练,“能力语文”是讲究方法的.这里我想将这些方法简单地推介一下:

  一、“听”的训练训练方法

  一是“听”的训练,要让学生树立起自觉主动的听的意识,并引导学生养成专心、耐心、细心、虚心、用心的习惯最为重要。这种自觉主动的习惯必须由以下几个要素构成:听要专心,听要耐心,听要细心,听要虚心,听要用心。 

  二是“听”的训练要从幼儿开始。方法有:“传话”训练,(听记训练,听做训练,听说训练,抗干扰训练。 

  三是“听”的训练要成为积极的课堂教学行为。就是说,课堂教学既要重视被动听课训练,更要重视双向多向交流的等多种方式的听的训练。其训练有:以说促听,以读促听,以写促听,以问促听。

  四是“听”训练要延伸到课外活动:要设计“听”训练的课外活动课,要充分利用网络媒体,布置实践作业。“听”的课外活动的操作流程是:活动指导(课内完成)-课外开展活动(课外完成)-活动小结评价(课内完成)。 

  二、“读”的训练方法 

  1、全面广泛的训练要从非智力因素角度的引导入手,抓好阅读兴趣的激发、持久的阅读习惯的培养和阅读环境的构建几个问题。

  2多方指导,进行“读”的训练要多途径入手,多方法的引导。如采用四种方法,让默读训练立足于阅读速度的提升:眼脑并用法。 默读思考并行法。 默读动笔合作法。 “一目十行”浏览法。“一目十行”指的是默读时讲究速度。

  3运用“活动促进”的方法,促使学生无声阅读文字量的不断扩大。制订读书活动计划,让它成为学校教育教学工作的重要部分。按计划开展读书活动,让它成为学校的常规活动。提出阅读内容和数量的要求,让学生完成一定量的阅读。读书活动要把课外读书活动和课内、校内阅读活动结合起来,应该明确课外阅读的有关内容。读书活动还要特别设计对图表及网络有益信息的阅读和搜集。读书活动要用评比、成果展示和总结表彰等作为动力支撑。

  4突破思维定势,让学生在个性化阅读自由精彩的“舞蹈”。让学生有想象的空间。让学生有质疑的机会。让学生有言论的自由。 

  5、从小学低年级开始,每学一篇课文,都要进行扎实的朗读的训练。明确要求。把握形式。强化训练。

  6、教给学生背诵的方法。注意时间选择与心态的调节。理解文章是基础。多读成诵,信息覆盖。 各个击破,分而“食”之。形象记忆,以想像促背诵。 多方辅助促背诵。 及时复习,巩固记忆。

  7、让学生学会经典诗文的朗诵 ,是语文“读”的训练的一个重要内容。奠定基础。作好准备。掌握技巧。区别文体。

  8、开展图表、网络等信息的阅读活动,让阅读链接信息时代。其方法有:(1)图表语言解说训练。(2)网络有益信息搜集与推荐共享活动。(3)搭建网络平台,建立班博客,班QQ群等。 

   9、“读”的训练应该和“听”、“说”、“写”的训练融合在一起,以“听”“说”“写”促进“读”的训练:以“听”促“读”,以“说”促“读”,以“写”促“读”,以“行”助“读”,以语言表述训练促多媒体信息的阅读。

   10、“读”的训练要以积极的检查与评价来督促。一是把握检查与评价的原则:常规性原则;肯定为主的原则;学生主体性的原则;引导应用与创新的原则。二是把握检查与评价的指标要求:不同的学段,要检查和评价读的数量;要检查与评价“读”的速度和准确获取信息的程度;要检查与评价阅读的质量。

  三、“说”的训练训练方法

  1、明确课程目标、构建民主开放的教学格局和帮助学生消除心理障碍是三个前提性的问题。明确训练的课程目标。让语文教学民主开放,让我们告别“沉默”,让语文教学也“青绿生动”起来!帮助学生清除心理障碍。积极阅读,丰富知识储备。

2、中小学生“说”的训练方法:一是“资料11:教你30天积极心态训练的计划”向学生推荐一种很有意思的积极心态的训练方法。二是教给学生“说”的方法:重视“说”的思维训练。实际就是先想好再说,但要讲究思维的条理性、敏捷性和灵活性,并可以通过以下训练方法来完成:速读训练法,提示引导训练法,背诵训练法,故事训练法,模仿训练法,复述训练法,角色扮演训练法,情景描述训练法,问题讨论训练法,动手实践训练法,小专题活动训练法,听读写促“说”训练法。 

  3、“说”的训练要把握好课堂教学、课外生活实践作业和课外实践活动几个基本途径。一是课堂教学有“说”的训练,让课堂的生命跃动:要设计训练的方法和形式;要善于将之有机地结合于课文的学习当中;要注意突出应用和个性化表达;口语交际课要努力体现学生之间的互动。二是课外活动有“说”的训练,让活动扎实有效。三是生活交往有“说”的训练,让生活成为学习和实践的课堂。

  四、 “写”的训练训练方法 

  1、扎实实施汉字书写训练:一是要明确各学段训练的目的要求。二是书写训练要关注两个重点:小学生的汉字书写要重点关注正确规范。三是书写训练要对学生进行书法教育:兴趣引导为先,努力普及书法意识教育,积极引导学生进行书法实践;要注重方法指导,讲究训练方式如课内指导与课外训练结合,开展课外活动,检查与评比结合等。 

   2、谭老师强调作文教学是一个多元因素构成的训练过程。所以要努力创新,探讨和总结适合自己,适合学生的作文教学方法。一是形式多样地抓好起步作文训练是关键。“资料18、幼儿及小学低年级起步作文训练方法例举 ”就是主研者总结出来的一套幼儿和小学仰低年级孩子进行起步作文训练的好方法,其中有语言中枢剌激法、扩展引导法等六种方法。二是让学生养成积极主动的阅读习惯外,阅读教学要从纯粹的应试式教学中解脱出来,与作文教学紧密地结合,从写作的角度时行“即学即用”的应用性的训练,三是让学生在多种形式的作文活动中轻松地学习写作课外实践活动:先“玩”后写。 生活实践作业:先“动”后写。写人绘景状物:先“看”后写。课堂写作:先“说”后写。信息时代,别看低了日记写作的意义。四是让写作训练融入信息时代,让学生尝试网络写作和发布。尝试建立网络信息平台,进行作文指导与交流。建立班级QQ空间辅助作文教学。 建立网络博客。学习网络写作发布。学习做多媒体文本。四是把握三个基本要求:文理通顺,叙真事抒真情,放飞创新翅膀。文理通顺,语意连贯,是一个写作的基本功的问题。写文章,不仅仅是为了自娱自乐,只要它以一定的形式发布了出来,产生的影响就会是社会性质的,所以,叙真事抒真情,是一个必须从中小学写作教育就要关注的文风问题,引导学生写自己亲身经历的人和事,抒发自己的真情实感,这样的文章才能感动人教育人,于他人于自己于社会,才会有积极的意义。写作,其实是最能放飞学生们想像和联想思维的途径。五是作文评改:让学生在自主实践中提升自己 。

  3、探索用作文校本教材的形式规范作文教学,是一条提高作文教学效率的更为重要的途径。主研者的经验是,提高作文教学效率,作文课应该像“课”,要改变“消极随意”的作文教学行为,就要有一个“简单好用有效”的凭借和抓手——作文校本教材。“简单”,就是指分量适中,精炼不烦琐。“好用”就是指方便教师教学,只要作简单的备课处理就可以用它实施教学。“有效”就是指适应学生写作实际,能引导学生扎实地进行单元的写作训练,较好地完成训练任务。谭老师曾根据上述思想,尝试按“分解整合”的方式设计作文教材,并作为《农村初中“享受语文”教学研究》一课题的校本教材部分,获得了湖南省基础教育成果评比一等奖。

  总之,正如老师所说,听读说写的关系是相辅相成的,因而,教学过程,不能像应该教育下的读写训练,只重视应试性质的阅读与写作,而要把四个方面的训练都重视起来,让语文的三项能力得到扎实有效的提升。 

 

[同行反响]梁群英:尝试“即学即用”,培养学生语文能力

          尝试“即学即用”,培养学生语文能力

——读《特级教师谭青峰说——能力语文》书稿有感

湖南衡阳县春晖学校  梁群英       

 注:本文拟刊发于《教师》杂志社2002年第一期下。

 

著名中学语文特级教师谭青峰老师的“能力语文”教学理念认为:语文教学要从从书本到书本,从知识到知识,从分析到分析的常态中解脱出来,尝试在课堂教学过程中对所学知识进行应用性的“即学即用”的训练,从而让语文知识转变成语文能力。那么,如何在教学过程中尝试“即学即用”的教学方法培养学生的语文能力,结合自己的教学经历,我总结出如下的体会:

 

一、即学即用,学习口头表述

良好的口头语言的表达,是一个人语文能力的重要标志。而我们目前的语文教学还是过多地重视知识的训练,而忽视了学生口头表述的训练。而即学即用,就要注重学生口头表述能力的训练和提高。其形式可以有这样几种:一是让学生在熟读课文的基础上诵读或是朗读课文,能够比较好地学习用自己的声音来表达课文的思想感情,一以贯之,实现书面语言到口头表述语言的转换。所以,语文课堂一定要有读书声,要让学生养成喜欢发出声音读书,善于读书的习惯。二是复述课文是即学即用学习口头表述的重要方式。它的形式有详细复述、简要复述、个性化复述。详细复述就是对较短的课文,或者是对课文中某些段落进行复述,允许作一些变动,但要求表述出原文内容和体现原文的语言风格。简要复述适用于篇幅比较长的课文,让学生对课文的主要内容进行复述。个性化复述就是让学生用自己喜欢的方式复述,可以增添一些自己理解的内容或语言,可变换人称、变换体裁、变换结构等。三是学习课文中的表达方法口头说话。低年级的学生主要是作模仿说话训练。如,学习课文中的比喻拟人等一类的句子,让学生学习用比喻拟人手法、常用关联词语仿照着说话等。而高年级及初中学生,则要求在运用课文中的相关知识进行表述时,允许学生有自己的创新,既运用书本知识,又有自己的个性展示。如,一个学生在学习课文中的一段景物描写后,他能用其中的有关方法,口头描述了自己家屋前屋后的春天景色,其中有自己的观察和个性思考。四是在引导学生在积累语汇的基础上,重视词语的即学即用训练。小学低中年级是简单的口头造句训练,中高年级和初中,则可以要求学生用两个以上的词语说几句中心明确的话。

 

二、即学即用,学习言语交流

现在,中小学语文教学过程中的学生的说的能力的训练,多是单向的,有的连口语交际课也成了单向的说和听。而现实生活和工作中,什么时候都离不开言语交流。所以,提出多向的互动的语言交流能力的训练,是全面提升学生语文能力的需要。 一方面,设计问题实施课堂讨论是课堂的一个基本的训练形式。这里所说的问题,不是教师习惯性的简单提问,而是带有一定综合探究性的问题,它的解决需要学生要以一定的阅读为基础并有相当的思维过程,还要有多方的交流与讨论。比如说,语文版八年级上册《山米和白鹤》一文的教学,老师提出“外祖父家里很穷,但却养着很多鸟,这说明了什么”一问题,就是简单的直问直答的问题,直问直答的问题是没有让学生进行讨论交流的意义的。“小说中外祖父是一个什么性格的人,请认真地阅读文章,结合课文内容进行分析,并和同学进行讨论交流。”这就是带有一定综合性的问题,需要引导学生阅读和讨论才能解决;这样的讨论,是多向的语言表达与交流。而且,我们还要注意要求学生在讨论交流时,善于引用课文中的人和事、具体内容和语句等,更是一种即学即用。另一方面,开展以言语交流为主题的语文课外活动。其形式可以是:一是要求学生把平时通过读报,收听广播,收看电视的信息,与父母同学等人交流。二是把参观,访问,调查等了解到的社会信息,经过自己的整理,在班里开展小新闻发布等活动。三是角色实践:开展课本剧编演,情景辩论等形式的语言交流活动。

 

三、即学即用,学习文字写作

即学即用应用于写作训练方面,就是在阅读教学过程中,把书本中的知识及时地让学生应用到写作之中。一是写作思维训练。如学习课文《鲁迅自传》,可以让学生学习课文记述家庭、求学、工作等生平事迹的写法,想一想自己如果为父亲写一篇传记,应该写哪些方面的内容,先写什么,后写什么,重点写什么,突出一个什么样的主题思想。二是尝试口头或笔头片断写作。这就是给学生结合具体课文中的一组词语、一个片断景物描写的学习,对自己喜欢的一个场景用口头或笔头的形式表述出来。三是改写仿写续写扩写课文,也是利用课文内容进行即学即用的训练形式。如诗歌文言改散文白话文,是改写; 教完《春》后让学生写一篇《我的春天》;教完《巨人和孩子》后,让学生发挥想象,续写课文,等。四是利用好童话科幻故事等文体的课文教学,激发学生的想像,培养学生创造性写作的能力。童话科幻故事类的文章,其故事与人物形象的创作,都以想象思维为基础。因而,我们要利用好这类课文,让学生在即学即用中激发想象思维。比如一个学生学习《巨人和孩子》这一童话后,把自己遇到的一位自私的的士司机写成了一个黑猫,并编写出表现自私终有报应这个主题的童话故事,其中就颇有丰富的想像。同时,孩子们对这个世界充满无穷的好奇和疑问,怎样去表述这些好奇和解答这些疑问,我们可以在教学这类文章时,引导学生大胆想像,即学即用,让好奇和疑问变成一个个有创新意识的故事。

总之,正如谭青峰老师关于“能力语文”教学理念指出的那样,语文教学过程中的学生表述,不能只是对知识的识记与理解性表述,更要有对知识的应用性的训练,而这种训练的最好方式就是“即学即用”。

 

 

 

 

 

 

[同行反响]郭小燕:快乐学习 享受语文

                                                  快乐学习 享受语文

                                                           郭小燕

       http://www.17xing.com/room/diary/detail.html?diaryid=55898&userid=3422193

     暑假中在网上看了不少文章,特级教师谭青峰的《语文教学是一种享受》让我看了又看,《 怎样让课堂评价灵动起来》一文让我感受到了课堂评价的魅力 。老师在文中指出:我们所说的语文教学中的“享受教育”,就是指语文教学要多方位地让学生用享受的心态和情绪去获取和拥有人生成长需要的养分,而且,它应该是一个美好的体验过程,无论是学生还是教师,都是快乐和幸福的。这一观点与我们学校的快乐学习特色是相通的。学习了这些文章,我体会到:

     一、语文教师最起码能写得一手好字。特别是低年级学生模仿性强,有向师性,往往会学老师的字。因此低年级老师更要能写一手规范、漂亮的字。语文教师应该学会朗诵。现在,老师虽然有现成的录音磁带可用,但在课堂里,教师如能有好的朗诵能力,那课堂的气氛是绝对不一样的。起码要求是教师能够在朗诵时把握好情感色调。;特级教师贾志敏老师来我校作讲座时,朗读课文的水平让我赞叹不已:浑厚的声音充满磁性,时而高昂、时而低沉……。朗诵版与朗读版的《囚歌》至今还回荡在我的耳边。语文教师应该是文学爱好者。最基本的要求是要养成品读好的诗歌散文的及小说的习惯,以自己的体验引导学生享受语文。

     二、在教学方法上敢于创新“走自己的路”。目前我们的语文教学,最让让教师自己辛苦,让学生烦燥的就是过多的肢解式的分析。所以,语文教学要成为享受教育,教师在教学方法上首先要改革的就是破除机械的肢解式的分析这样一种老套消极的教学方法。创新语文教学方法,让学生自主学习、自主阅读,让课堂民主,气氛和谐成为语文课的主导特色。要重视引导学生对课文进行整体感悟和阅读,要重视让学生读通读懂文章,对经典文章要让学生读熟,优美的散文诗歌要让学生背出来。

三、 营造充满生命气息的灵气的课堂。教师不仅要讲究评价的艺术性,因人而异,还要把握好“度”。我觉得教师评价的语言应充满爱心,充满灵性,充满智慧、充满信任,充满幽默与风趣。多一点赏识与激励、多一点诙谐与幽默、多一点理解和宽容、多一点探讨和创新。

[专家视野]李金发:享受:数千年汉语文教育的主旋律

                        享受:数千年汉语文教育的主旋律

                        青岛十九中  李金发   2010年7月26日 21:22


                        http://gz2010.qlteacher.com/Article/view/59951


     古代语文教育是非专业化的。语文独立设科始于1904年“癸卯学制”产生,时称“国文”,在此之前,都没有严格分科意义上的语文教育。尽管如此,但由于“古代的语文教育是以传思想道德为本的教育”[[i]],历史、政治、哲学、文学等领域的作品与语文教育如影随形,处处游荡着语文教育的身影。四川成都市武侯高中特级教师李正宣还指出,在今天被许多人看作是识字读本的启蒙读物《三字经》《百家姓》《千字文》等,也都包含了自然、历史、文学、修身、处世、起居、读书、劳动、祭祀、礼节等十分丰富的内容,蒙童识字是和认识自然、认识生活、认识社会紧密联系在一起的,《四书》《五经》《昭明文选》以及解读这些经典必不可少的工具书《尔雅》《说文解字》《四书集注》等,更是“集文字学、音韵学、文章学、文学、历史学、政治学、哲学、伦理学于一体”,成为修身养性,培养齐家治国能力的综合性教材。 



虽然多年以来,中国古代教育,特别是语文教育一直受到人们的诟病,但以审慎的眼光来洞察汉语文教育的教学内容、教学方式和教学原则等要素,我们还是能够很轻易地就贴近了它所具备的“享受”的特质。


我国第一部诗歌总集——《诗经》,曾作为古代语文教育最基本的教学内容,孔子对它给予了高度的评价:“诗三百,一言以蔽之,思无邪。”“‘思无邪’,这三个字便是如此地纯净,一如新雪,一如微笑,一如旋律简单却四处传唱的曲调,一如流传千载的诗篇”[[ii]]。再加上简洁凝炼的文字,意蕴深远的语言,自然和谐的韵律,或则明朗热烈,或则含蓄委曲的纯朴诗风,令人读后心灵澄清。


传统的蒙学教材,如《三字经》《幼学琼林》《蒙养诗教》等,往往是朗朗上口的诗歌或诗歌化的韵文,运用故事、警句、嘉言懿行等形式,迎合了儿童的天性,潜移默化,熏渍陶染。通过这些进行汉语文教育,展示了古代教育家们高超的智慧。“人之初,性本善。性相近,习相远。”文笔自然流畅,情真意切,语言朴实无华,言简意赅,读之顺口,听之悦耳;可谓家喻户晓,脍炙人口。加上教学中又坚持“不愤不启,不悱不发”,侧重于学生的感悟和体会,都使得古代语文教育具有了长久的生命力。当今社会上兴起的“读经热”就是最好的一个明证。


近年来,对教育功能与语文本质的讨论越来越深入,语文教育界已达成了相当的共识。《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”相应地,在语文课程的教材编制、教学目标的设定以及教学实施与评价等方面,都已生成了比较成熟的理论。一些教育名家对教育的“享受”属性也进行了精辟的阐释,如苏州大学教授、博士生导师,中国教育学会副会长朱永新的文集中就有《教育是幸福完整的生活》《享受教育》等多篇论述教育享受的文章;中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长顾之川在《享受语文》一文中说,语文学习“带给我们的,不仅有蓦然回首、考试成功、金榜题名的喜悦,更让我们在终生的实用范围和精神领域受益无穷,值得我们好好享受”;湖南省中学语文特级教师谭青峰提出了“享受语文”的理念,并对之进行课题研究,撰写出《特级教师谭青峰说——享受语文》一书,著名语文教育专家曹明海教授主编的《名师透视:语文教学智慧篇》全面系统地推介了“享受语文”的理念,并高度评价:“是用心灵的沉思与生命的冲动激情发掘语文教育的真义,揭示语文教育的本性。应该说,他用激情与沉思凝成的‘享受语文’,从一个独到的角度诠释了语文教育的本质,拓开了语文教育的一个全新之域,为语文教育建构了新的教学理念和价值观。在曝晒语文本色、昭示语文功能和生活感触的最深层次上,‘享受语文’是最富有智慧的解释。”


语文教学的内容从来就不是一个个孤立的文字符号的堆积,也不是课文中的词句篇章的垒砌,每一个文本都是一个完整的有机体,我们阅读鉴赏时必然会受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励或智慧的感悟,进而触及心灵深处,滋养其精神,润泽其灵魂。“语文教育联系着民族文化的命脉,流淌着民族文化的血液,联结着我们民族儿女的每一颗心,它是民族凝聚力的纽带,是民族继续生存的动力,是民族文化之根。”


[[i]]李正宣.古代语文教育的探索与思考[J].教育科学研究,2002,(09)

[[ii]]青铮.风言风语——青春者《诗经》笔记[M].上海:上海教育出版社,2004.7



[[iii]]曹明海.语文:文化的构成[J].语文教学通讯,2004,(07)

[同行反响]郑莉萍:享受语文,语文教学的佳境

               享受语文:语文教学的佳境                                      

                  作者:山东师范大学文学院 郑莉萍 

            本文刊载于湖北大学《中学语文》杂志2009年第一期

      用享受的眼光重新打量语文,彰显语文的享受价值,我们会发现以往语文教学中的“满堂灌”与条分缕析地肢解文本,不仅折损了语文内在的美,消减了学生对母语的敏感以及学习的积极性,而且也偏离了语文“工具性与人文性相统一”的基本属性。“享受语文”植根于语文学科博大、浓厚的人文背景,语文本身所拥有的形象性、情感性、审美性对学生来说,在生理、心理、情感、态度等方面都是一种莫大的享受。湖南衡阳的特级教师谭青峰曾这样形象地描述“享受语文”给师生带来的求知愉悦:“在这种境界中,我仿佛是一个悠然自得的牧羊人,领着一群活泼可爱的小羊羔,让他们尽情地吮吸青草地的养分,他们所获得的绝对要比我给他们灌输的要多得多。”①在谭老师看来,享受语文是语文教与学的一种境界,这种美好的境界在于教师和学生真正进入了语文天真烂漫的“青草地”,学生享受语言美的培养、享受能力的提高以及体验的丰赡。  

        用享受的眼光重新打量语文,我们会看到这样一派“陶然共忘机”的享受图景:汉字的形象美与音韵美,成了让师生惊异与敬慕的享受底蕴;文本世界的意象美、人文美为师生的沉醉与吐纳平添无限的享受韵味;师生在审美熏陶中享受、在忘我的体验中享受、在灵活自如的实践中享受、在心灵如沐春风的陶冶中享受。可以说,“享受语文”在某种意义上改变了师生的生活方式,语文不再是学生外在的负担,而是一个丰富多彩、充盈生命力的有机体,学生愉快地享受语文学习,用语文的眼光诗意地看待生活,保持心理上的乐观平和、情感上的充足愉悦,从而真正提高自己的生活质量、生命质量。所以,真正地在语文教学中享受语文就是从以往学语文的那种枯燥、厌烦的感觉中解脱出来,回归到语文本身所固有的这种美好境界中来。    

          一、“享受语文”的内涵    

         对“享受”一词的准确   定位是探究“享受语文”的关键。《辞源》中“享受”解释为:“当之为享,得之为受。‘享’古字作‘亯’,献也。从高省,曰象孰(即熟)物形。”“享”的本义与祭祀活动有关,古代祭祀有一套严格的礼仪制度,而祭品在其中扮演着沟通人意和神意的重要角色,所以把与其身份相当的祭品、珍物献给祖先、神明或天子、王侯,便是“享”。依礼而享,从而得到恩惠,包括物质上的恩惠、精神上的恩惠,就是“受”。由此可见,“享受”不仅是物质或精神上的获得,还是一种有所期望的付出,从付出中获得的幸福、满足才是享受。《汉语大词典》中“享受”的解释更简单:“享用;受用。”通过使用某些东西而得到物质或精神上的满足,此处更侧重强调了“用”。单纯的拥有和受用都不能称之为享受。谭青峰老师对“享受”的解释更加形象:你拥有了一幢漂亮的房子,这就是“享”就是“有”,而你好好地用这幢漂亮的房子为自己的生活服务,这就是“受”就是“用”。所以,不要以为“拥有”了就是享受。同样以这幢漂亮的房子为例,如果你还没有搬进去,享受了吗?你不好好地装修,把它弄得鸡舍都不如,是享受吗?你得到了一部好书,但你没有去读,享受了吗?即使你读了,却只是走马观花,并没有被其中的妙处所感动,是享受吗?所以,享受是拥有和使用的统一,它不仅仅是一种心理活动,更是一种人生态度和价值取向。享受与语文联姻充分突显了语文独特的享受价值,为了更加恰切地理解“享受语文”,谭青峰老师在他的实践中重点强调了三点。  

         第一,这里所说的享受,是以语文的工具性和人文性这一基本的属性为基础的,也是与新课程理念所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的精神相一致的。因为,享受也包括对语文基本知识与技能的学习、获取和运用,重视语文能力的培养,并以之为基础,引导学生进行情感的、审美的体验。   

          第二,语文教材中有许多作品并不是歌颂正义、抒发喜悦美好之情的,还有一些作品无情地鞑靼黑暗、揭露丑恶、抒写痛苦和磨难,我们在阅读时,往往会产生极大的震撼,因作品的内容不同而悲而怒而憎,甚至会拍案会流泪。这样看来,我们并没有得到愉快和喜悦,那还是享受么?请注意,文章作者鞑靼黑暗,揭露丑恶,其目的是倡导光明和美好,体验痛苦和磨难的情感更能让人感受幸福是什么。而且,体验自己不曾经历 过的,作为精神财富的拥有,其实也是一种享受。           

          第三,所谓享受,既是指对知识的获取和拥有,也指以享受的心态和情绪去教语文、学语文。  

          基于以上的理由,他为“享受语文”下了一个简单的定义:享受语文,指语文教学要多方位地让学生用享受的心态和情绪去获取和拥有人生成长需要的养分,而且,它应该是一个美好的体验过程,无论是学生还是教师,都是快乐和幸福的。  

        纵观谭青峰老师对“享受语文”的界定,我们会发现,语文的本体特征是一切享受的由来和源泉,“享受语文”并非是缘木求鱼的狂妄之谈,而是背倚语文本体,既有深厚浓郁的人文内涵,又有生动鲜活的实践本质的理性诉求。    

            二、用享受的眼光重新打量语文    

           谭青峰老师从语文的本体出发,用享受的眼光重新打量语文。何为语文的本体?在谭老师看来,语文的本体包括语言文字、文学文本这些构成语文基本的、本质的东西。汉字所独有的象形美与音韵美使语文天生具有了诗质的源头与享受的底蕴;文学文本中奇谲瑰丽的意象美与色彩缤纷的人文美则为学生拓开了一片奇异的文学天地,使学生的享受体验在文本中有所依凭、有所寄托。以下,我们就从这两方面探讨谭青峰老师用享受的眼光观照的语文世界。 

        1.语言文字的享受性表现。   语言是由文字和语音构成的能指符号。汉字作为中国文化的肌理骨干,其产生可谓是中国文化史上的第一项民族心智工程。汉字以象写意、由意造境,笔画流转之间传达的是生命的气息。汉语的语音系统更是以其四声交叠、音韵和谐而使汉语拥有了感官上的音乐美。谭青峰老师正是从这里出发准确把握了汉语本身的享受性。   我们在这儿借用一下“字象”的概念。画家兼诗人石虎先生在《论字思维》一文中提到:“汉字有道,以道生象,象象并置,万物寓于其间。”②字象包含汉字的形体之象和意义之象,其中形体之象就是由线条组成的抽象结构,而由汉字形象引申出的义象则是汉字的意义。谭青峰老师在教学中引导学生赏析汉字在用笔、结体、造型等不断变化中呈现的形式美,以此诱发学生在汉字形式的审美中获得享受。“汉字的基本笔画横竖撇捺折虽然非常简单,但却构成了千变万化、具有独特魅力的语言文字。而以书写汉字作为表现形式的书法艺术,字体的千姿百态,造型优美,无不洋溢着美的韵律。观其形态,楷书之美,端端正正、规规矩矩写在一个方格里,形态一致,令人舒心悦目;行书之美,虽无固定的模式,但那种灵动的意韵,有一种从容不迫的气度;草书之美,它超脱实用性而以纯线条力度、情感张力和时空转换的审美追求,让线条游动蕴含了无限生机和精神意向,使汉字的表达成为纯审美的曲线性观赏艺术,给你以无穷的精神享受。”③不同的字体包含其特定历史时期独特的文化内涵,通过对汉字形体之象的审美,学生不仅增加了对汉字历史的了解,而且汉字字形的演变也使学生曲折地窥见了中国灿烂的汉字文化。同时,谭青峰也很重视对汉字意义之象的解读,以此来丰富学生的汉字认知。这里,意象思维的流动与转化在汉字由形体之象到意义之象的过渡与生成中起着至关重要的作用。古人创造汉字“观物取象”、“立象以尽意”,使汉字的字象呈现多层面的表现:一方面是汉字的图形“像”其表现之物,如山、日、人等;另一方面是汉字的图形“不像”其所表现之物,字形与其表现对象之间的随意性增加,这就需要通过意象思维的流动与转化去通悟、意会。但不管怎样,汉字的形体之象与意义之象之间总存在着一个美丽的空间,因着这个空间,学生便可冥思遐想,调动丰富的想象和联想去享受这个充满弹性的时空。例如,谭老师对“人”字意义之象的解读就使学生在一个简单的汉字中获得了丰腴的精神享受:“人”字,一撇一捺,谁都认识,谁都会写,但你仔细品味一番,就会发现它所包含的意思十分深刻。“人”字像两条腿,撑着一截正直的脊梁,撑着一颗向上的头颅,昂然挺立于天地间;“人”字是相互依赖而存在的,你看那一撇一捺紧紧地支撑在一起,密不可分,象征着人是需要相互帮助的;“人”字向下的两条线,似乎是延伸着的,昭示着人们迈动双脚踏实地向前走……你看,一个“人”字包含着这么多做人的信息,真是奇妙极了。 体验汉语的语音之美是享受语文不可或缺的另一个重要环节。和谐的音韵、悠扬的旋律、鲜明的节奏,使汉语读起来琅琅上口,听起来婉转悦耳。清代沈德潜曾说:“诗以声为用者也。其微妙在抑扬抗坠之间。读者静气按节,密咏恬吟,觉前人声中难写,响外别传之妙,一齐俱出。”(《说诗晬语》)谭青峰老师就非常注意文本中的语音修辞,指导学生反复诵读,精心品味。汉语的语音美,首先源于其四种声调因调值不同而造成的抑扬顿挫的美感:阴平温婉绵长,阳平激情上扬,上声曲折婉转,去声急促简洁。再加上声调与语调的叠加,更使汉语朗读体现出整体的和谐。著名语言学家赵元任说:“论优美,大多数观察和使用汉语的人都同意汉语是美的。有时人们提出这样的问题:汉语有了字的声调,怎么还能有富于表达力的语调?回答是:字调加在语调的起伏上面,很像海浪上的微波,结果形成的模式是两种音高运动的代数和。”④其次,汉语的语音美还体现在元音在语流中占据着主导优势,汉语的每个音节中都至少有一个元音充当韵腹,这就保证了每个音节的发音都可以延长,而不必“急收藏”。这一点使得汉语的语流具有响亮、流畅、悦耳的音色,并表现出和谐的韵律美与节奏美。叶圣陶的《记金华的双龙洞》中有一段话:“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。”谭青峰老师就带领学生反复诵读,在短促的句式和四个单音节词“宽、窄、缓、急”所营造的巨大描述空间里,体会汉语音节的匀称整齐和节奏的流畅鲜明,以此来感受小溪哗哗流淌,一路欢歌。又如《十里长街送总理》中的“长夜无言,天地同悲。只见灵车去,不见总理归。”谭老师评价这两句“韵随意转,声音回环”,在精心品味中似乎能听见万众哀思的心声。汉字的形式美、意义美,汉语的声调美、节奏美和音韵美,可谓形成了汉语文诗质的源头与享受性的本质。谭青峰老师深谙这一点,这便注定了他会在享受语文的旅途中走得更远。   

         2.文学文本的享受性表现。   文学文本作为语言构筑的心灵世界构成了人类文化文本的主要部分。这个跃动着鲜活的生命、流淌着炽热的情感、游弋着智者们思索与追问的世界,以它多情的面目让人们惊叹、驻足。文学文本在中学语文课本中占据着很大的比重,它以其多彩的语言美、缤纷的意象美、特定时空的人文美,将学生带入了一片瑰丽的天地。下面我们重点来看谭青峰老师带领学生在优美的意象体验与厚重的人文体验中享受语文带给人的精神愉悦与满足的情形。   普通的汉字一进入文学,就变化无穷地演绎了无数动人的诗篇、乐章、画卷,它所营造的大漠孤烟、沧海明月、目送归鸿的意象使人久久陶醉、享受无穷。带领学生在诗文的意象间“精骛八极,心游万仞”(陆机《文赋》),不仅可以让学生获得美的熏陶,而且还可以丰富学生的享受体验,提高学生的享受能力。意象本是作家的“意中之象”,它时刻处于抒情主体的诗意观照中。由于客观物象融入了作者的主观情意,所以,通过其语言加工而生成的意象便形成了具有呼唤性的结构,这种呼唤性的结构无限丰富了学生的想象力和联想力,从而使其本身具有了深厚的感染力。谭青峰老师就很注重对文本中优美意象的审美,使学生通过想象联想深入意象的深层。请看他对马致远《天净沙·秋思》一诗前三句的讲解:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。”18个字,共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物,一字一词,一字一景,真可谓凝练而不简陋,9种事物名称之前分别以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的词语来修饰,使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成一片萧飒悲凉的秋景,烘托出游子漂泊无着,有家难归的内心的悲戚。作者就是用了这么一些看似简单的汉字组词构句,在简洁中产生了无限的情感张力。以简驭繁,看似简单的物象在巧妙的组合中凝聚成了一种颇具意味的形式,给学生留下了更多任思绪尽情翻飞、意义无限生成的空间。文学文本中遍布着很多作家情感意象化的表达,带领学生“寻象以观意”,在具体的语境中通过丰富的想象与联想,于意象的巨大张力中体味情感的微妙变化,驰骋意绪,这不失为学习文学文本的一大享受。  

        文学是人学,人作为文学的描写对象并不是由于他的生物属性,而在于他的文化属性。古往今来一切优秀的文学文本都在为人们提供各种形态的人生图像,“这些不同形态的人生图像,虽是经过作家个人创造的,却富含着特定时代的文化价值,即文化精神。特别是经过作家的审美选择和艺术裁决之后,那些被肯定的与被否定的文化价值以及尚待探索、追求的文化价值,都会形象生动地、饱含激情地呈现在人们面前,让人们在美感中思考和向往。”⑤学生通过享受文学文本中的各种“人生图像”,不仅可以在比较中悟出自己应选择的生活方式和生存状态,而且也能够在一个更广阔的视角下建构自己的文化生命。谭青峰老师从引导学生树立积极的人生观出发,通过对文学文本中人物形象的理解与分析使学生认识人性的美,体验人性的光辉。他在教学中大力彰显诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”、范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的人生价值观、道德观,引导学生形成正确、高尚的享受观;另外,朱自清《背影》中一位平常父亲对儿子的关爱所透露出的浓浓的人情美,《归去来兮辞》中陶渊明强烈追求思想自由和个性解放所流露的圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风,《边城》中的翠翠、《孔雀东南飞》中的刘兰芝对爱情的执著、坚贞等等人性的真善美,也无不对学生的人生图像产生重大的影响。   文学文本不仅为我们提供了一个享受多彩的意象美与温暖的人性美的舞台,同时,它也在学生面前铺开了一幅盛大的人文画卷——从《诗经》中劳动人民的淳朴的歌声,到《女神》中几欲摧毁一切旧势力的怒吼;从百家争鸣的喧嚣,到现代网络文学的风靡。谭青峰老师认为,体验我们自己不曾经历过的或喜或悲或爱或憎的人生百味,作为人生财富的拥有,这也是一种享受。你想知道封建科举制对知识分子的影响是什么样子的吗?吴敬梓的《范进中举》中范进的形象就会给你一个很形象具体的交待;你想了解老北京胡同的特点和北京人的民俗风情吗?请读一读汪曾祺的散文《胡同文化》;你想知道一个瞎眼的婆姨怎样疼爱自己捡养的女儿吗?《小巷深处》一文就从一个好多人不可能体验到的角度讴歌了母爱的无私与伟大。    

          三、“享受语文”是一个美好的教学境界    

          从语文的本体出发享受语文,使语文课堂散发出浓郁的语文味,学生不仅能在语文的世界里多情起来,也能在语文的实践中兴奋起来,知识、能力、情感、态度、价值观都在一种无痕的教学情境中愉悦地生成。谭青峰老师认为,“享受语文”是语文教学的一个美好境界,下面我们就选取几个角度来看看他所追求的“享受语文”。  

         1.享受语文:在忘我的诵读中。   长期以来,语文教师对文本肢解式的分析,取代了学生对课文的整体感悟。殊不知,汉语言文字是有灵性的:汉字以形表义、形神兼备;以汉字为载体的汉语,语言凝练但意蕴丰厚,读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳。所以,学习语文,不仅要进行理性分析,尤其要重视整体感悟。古人倡导的吟诵、熟读、诵读实际就是整体感悟的最基本方法。在谭青峰教师看来,真正能使学生体验汉语的美妙、带来身心享受的诵读不是那种断断续续、毫无情感、呕哑嘲哳的粗糙认读,而应该追求“美读”。所谓美读,“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”⑥“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”⑦谭青峰老师认为,这样的诵读把语言文字化作了鲜明的视觉形象再现在学生面前,刺激学生自觉地进行审美判断,真切地感受作品的情韵和气势。它不仅能使学生体会语言文字的韵律美,还能唤起学生的想象,激发学生情感中真善美的因素,让学生与作者、与文章产生共鸣,情感得到美的感召和升华。谭青峰老师描述,学生一旦读至有声有色之时,读至入情入境而禁不住忘我地摇头晃脑之时,就是进入美妙的享受境界之时。而且可以这样说,朗朗成诵至忘我,是进入其他享受境界的基础,因为,一篇文章,生字读不准,文理读不通,你还能享受什么? 

         2.享受语文:在多彩的审美熏陶中。   语文的美是多姿多彩的:和谐的音韵美和文字的外在形式美的结合,是它的语言美;通过联想、想象、感悟、激情构建出源于生活又高于生活的美好境界,是它的意境美;自然的千姿百态,人类的沧海桑田,社会的兴衰变迁,人性的真善美假恶丑,不管是宏观还是微观,这些精彩的文化印记是它的人文美。我们就是要利用这些美的内容,引发学生的审美享受,使他们在美的享受中领略人生的真谛,学做真善美的人,学习创造真善美的事。   谭青峰老师认为,在语文课中进行审美享受,一是要重视在诵读中感受美。只有会读,才能享受到语文的妙处。通过声情并茂的反复吟诵,学生才能感受到文本美在什么地方,体会作品和谐婉转的韵律,并再现作品的意境美和形式美,从而获得审美体验。二是重视在课文品读中鉴赏美。品读,就是边读边分析理解课文内容;鉴赏,就是要对自己所感受到的美,说出自己的评价和理解,说出它为什么是美的,对自己的启发和教育是什么。这是把审美熏陶转变成审美能力的重要一环。三是在说写训练中学习创造美。语文审美熏陶不仅仅只局限于感受和鉴赏,目的是要培养学生学习创造美。我们要引导学生学习、吸收语文书中的语言材料,学习创造“美”的表现和方法,来抒写对生活的热爱、对真理的追求、对崇高理想的执著向往等美好的感情。因此,要重点训练学生音质优美、清晰流畅、音律和谐地口头、书面表达,说言之有物、言之有理、言之有情的话,写文理通畅、词语优美、情感真挚、想象丰富的文章,用写作的方式创造美的境界。  

         3.享受语文:在深沉的情感体验中。   刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”⑧语文课文其实就是一个丰富饱满的情感教育的大世界:《过零丁洋》中文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”满含救国之情,《京口北固亭怀古》中辛弃疾“金戈铁马,气吞万里如虎”充满效国之情,《革命烈士诗三首》中李大钊、恽代英等革命先烈为谋求祖国的自由和解放洋溢爱国之情等等,读来总会让人产生一种荡气回肠的豪情;《雷雨》中作者对周朴园虚伪、凶狠、见风使舵的丑恶灵魂充斥厌恶之情,《皇帝的新装》中作者对皇帝的腐朽愚蠢、虚伪自私隐含讽刺之情等等,读来,那种痛恨丑恶的情感就会油然而生。不要以为只有快乐的东西才会给你享受。许多作品述说的是作者痛苦、悲哀的情感,虽是我们不曾经历过的,但作为精神财富的拥有,却也是一种享受。   谭青峰老师认为,语文教学就要充分利用这些人文资源进行情感教育。一方面,要挖掘教材所蕴含之情来培育学生之情。语文教材中有对祖国的爱,对人民的忠,对信念的执著;有赤子之心,莫逆之交,男女之情,手足之谊;有拍案而起的激情,天地动容的悲壮,催人泪下的凄冷,细雨霏霏的柔婉;有开怀的笑,嚎啕的哭,会心的喜悦,无名的忧愁……把这些挖掘出来,让学生好好地阅读和体会,就是情感熏陶。另一方面,要积极创设情境,诱发学生的情感。享受语文,首先要“入乎其内”,进入语文的情感世界、意义世界。所以,教师要精心创设教学情境,其中问题的设置既要做到推波助澜、一石激起千层浪,同时又能把学生的情感与认知发挥到最佳,充分拉近学生与文本的心理距离。如果我们学生的情感能随着课文中的喜怒哀乐的情感变化而变化的话,那就是成功的情感体验。所以,只要我们把学生的情感调动起来了,学习就自然地进入了一个享受的境界。     

       注释:   ①谭青峰:《三尺讲台潇洒竞风流》,《基础教育课程》2005年第5期。                         ②石虎:《论字思维》,谢冕、吴思敬主编《字思维与中国现代诗学》,天津社会科学院出版社2002年版第3页。  

                     ③参见谭青峰博客:http://blog.cersp.com/index   

                     ④李政涛:《让学生享受汉语》,《基础教育》2006年第3期。  

                      ⑤畅广元:《文艺学的人文视野》,首都师范大学出版社2001年版第62页。                       ⑥[宋]朱熹:《训学斋规》。   

                     ⑦《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版第125页。  

                      ⑧[南朝·梁]刘勰:《文心雕龙》。

[同行反响]蒋阳波:语文教学的理想境界

                 语文教学的理想境界
                         ——谭青峰和他的《享受语文》
                                   衡阳市第七中学   蒋阳波    

           “语文课应该是一片愉快、幸福、享受的天地,它有蓝得纯真而又深沉的天空,有早晨那五彩缤纷的彩霞,它有绿色的森林、浩瀚的大海,有清新如画的草原;鸟儿在这里自由地呼吸自由地飞翔和歌唱,蜜蜂在这里辛勤而又自得地劳作和创造——”针对人们习以为常的刻苦学习,来自衡阳县的特级教师谭青峰提倡乐学,强调享受学习,并为我们描绘了这样一幅享受语文课堂的理想境界。
      何谓享受语文?谭青峰老师别有领悟。所谓“享受”,其“享”是指对某种美好东西的拥有,体现为“有”,而“受”则是指对美好东西的受用,侧重强调“用”。人们拥有漂亮的房子,是“享”是“有”,而利用这房子为自己的生活服务,就是“受”“用”。
      所以“拥有”不等于“享受”。“享受语文”既有对知识的获取、拥有方面的要求,也有对知识灵活运用的要求,还有对教师教学和学生学习心态方面的要求。“享受语文”就是指用一种的享受的心态和情绪去教语文、学语文,引导学生去获取和拥有人生成长需要的养分,它是一个美好的体验过程,在此过程中,无论是学生还是教师,都是快乐和幸福的。它是语文教学的一种理想境界,它要让学生愉快、幸福地学习语文的同时,也让教师做一个快乐的、幸福的教育者。
      怎样才能享受语文?语文课程标准指出,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。而这一特点的突出表现就是语文课要有“语文味”,要在语文教学中,在共生互学的师生关系中,通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到令人陶醉的审美快感。实现这一目的,有三个办法:读、品、晓。熟读文章、品味揣摩、知晓运用。而通过以上三法达成目标的过程中,最为理想的境界是享受语文。谭青峰老师用一个字概括——“玩”。语文教师要学会“玩”语文教学研究;学生要学会“玩”语文游戏。“玩”得要有境界,“玩”得要有创意,“玩”得要有收获。不要把这里的“玩”,片面理解为嬉皮士的无所谓态度。这里所指的“玩”,是指要充分享受,在教师教学、研究和学生学习的过程中,有了好的创意,就以积极轻松的心态去尝试,尝试之后再认真反思。尝试的时候“轻装上路”,而尝试过后却要反复品味,从中获取收益。思想上要重视,心态上要轻松。
      从1987年开始语文教研之旅,长期从事农村教育的谭青峰老师将几十年的语文教学经验熔铸此书——《享受语文》,作为自下而上引发语文教育界关注的“草根式”教研标杆,必将对广大一线教师有所启发。(本文曾刊发于《新都市》)

[同行反响]曾扬明:作文,我们要做什么?

         曾扬明: 作文,我们要做什么?

                 ——读中学著名特级教师谭青峰《初中作文“分解— 

                      整合”(语文版)同步训练教程》                                           

http://blog.sina.com.cn/s/blog_514a2e070100oe89.html福建  曾扬明

近三十年来,中国作文教学的改革史的确辉煌,其主要的标志是涌现出不少有影响的作文教学流派。但理想与现实相距甚远,虽异彩纷呈的教学流派,但总难磨合成众人所认的一套规范、科学、实效的课程体系。

我算是一个作文爱好者,研究不深,但他山之石,总爱读其思想,汲其精华,不敢说玫玉,只能说躬听。

在这里,我讨论的是“作文”,它与“作文教学”的概念是不同一个范畴的。作文应是一门学科,也就是一门课程,而作文教学只能属教学论的讨论范畴。

谭青峰,一名践踏在湖南一所乡村中学的特级教师,以自己的理解创造性作文改革。所谓的作文改革,不是纯在教学上的花拳绣腿,而是实践他的习作课程——分解—整合。

正当人们格式化的习作教学模式,正当人们正按教材上单一的指令性作文实施菜单,他创造性地编写了一本校本作文教材,以作作文教学的引领。我们知道当前的作文教材附在单元阅教教材之后,无序地存在,表现在:

虽有课程标准的学段目标,但作文课程内容无序,你看,三年级有写“我的爸爸”,四年级有写“我的亲人”,五年级有写“你最熟悉的人”,六年级有写“你身边的人”。都是写人的习作,要让学生从哪个角度写人,似乎没有明确内容,导致老师们,遇上写人的都要谈上人物的外貌、神态、动作、心理等描写。你看,作文概念化,儿童作文的起点从何谈起。

除此,单元习作基本上是指令性习作,即教材编者出几个话题,提几个要求,写什么?没得商量,老师们自费心思!

作文课,教什么?我相信,不少老师都听过名师的课,有几位的执教真正从教材中来的?为何爱自编教材?答案只有一个,用事先设计的“圈套”来教学生,我想,离开老师的游戏课堂,真正要让学生走向交际,不懂学生还能写出像样的作文么?

有人会说,有本事,你也来上一堂作文课,我想说,作文课的确无法表演。只有实实在在地平常课,有序地指导,指导的有序,才能有序的发展。试想,我们的学生换老师是常有的事,本来一个有自己课程的老师,教完一年,四年级或五年级又换一个班,意味着原来的学生也换另一位老师。

不过,谭青峰,我敬仰的一位老师。为了自己心爱的事业,呆在农村中学,不离不弃。

分解——整合。意味着从知识到实践,这是谭老师的习作课程。有人说,写作不需要知识,需要技巧,需要生活,这都不会有错。问题是,有了生活,有了技巧,就会有作文吗?不一定。

谭老师作文课程的分解,即依据儿童特点,解读习作目标,确定课程内容,分解课程内容。举例:叙真事,抒真情。这是叙事与抒情类的表达方式,他不是确定作文题目,而是确定教学内容:一是选材要真实;二是材料要典型;三是材料要具体。材料要具体就是要让事实说话,用真实说服人、打动人。只有在真实具体的叙述和描写的基础上发表议论抒情,才能使文章写得具体生动感人。这些内容要什么知识呢?要怎样的知识呢?

 谭老师很清楚,作文要的是如何做的知识,我们来看看他的分解训练:

分解训练一: 请欣赏下面几幅生活画面,想一想这些画面里叙述的是一个什么故事?请用简单的话语表述出来。你的生活中也发生过类似的故事吗?请说出来给同学听一听。

分解训练二(出示图片及文字):20085121428分,四川遭遇了建国以来破坏性最强,波及范围最广的一次地震灾难。灾难可能夺走我们的生命,却割不断人间真情。这图片叙述了一个真实的故事,在你听了老师述说这个故事后,你有什么思想感情要抒发吗?请说给老师和同学们听。

分解训练三、品读佳作《又是秋风起》一文,思考完成下面的练习:

1、故事发生的时间:          。地点:                       。人物:             。事情的起因:                  。经过:                   。结果:                     。从中你获得的写作体会是什么?

2、本文最感动人的地方是什么?你从中获得的写作体会是什么?

3、你对文中划线的句子是什么表达方式,在文章中起到什么作用?你从中获得的写作体会是什么?

他的整合训练,形式多样,命题式、扩写式、续写式……

可以说,这种课程模式,从写作知识出发,确定教学内容,再到选择题材,再到实践,最后修正。

也许,一次容易做,难能的是,谭老师把整个中学语文教材,从七年级到九年级,每个单元的习作,从无序到有序,对同样一个题材的内容,其课程内容不同,从易到难,由浅入深。

《分解——整合》习作教材,我还没有完全解读清晰,有待我对作文进一步理解。但,我们沉浸于快乐作文、游戏作文、情境作文等百花争艳的教学形态中的同时,是否能对作文课程内容进行进一步思考或摸索。

也许,这是系统工程,不仅仅是文字游戏,要研究儿童,要研究儿童生活,要研究儿童阅读,要辨析儿童与作文、作文与阅读、作文与生活,这是一个大的工程,需要诸多作文研究专家、文学家、心理学家参与才能完成。

不过,谭青峰老师的作文课程,应是一个良好的起步。