[能力语文]“能力语文”教学理念概述

“能力语文”教学理念概述

“能力语文”教学理念,是临近退休这几年研究的一个课题,它把“享受语文”教学理念中的基本观点整合了进来,其实,它们是互相    交叉融合互补的两个课题,它让我对语文教学的思考与研究升华到了一个科学务实的境界。

 

    一、问题的提出

    新课程改革已经进行了多年,但农村学校语文教学过程中从书本到书本,从知识到知识,从分析到分析的知识教育现象,仍然还是一个普遍的现象,正如北京理工大学杨东平教授曾经分析过的那样,语文成了考试的语文,因而,语文能力,一直是个问题。于是,主研者提出了“如何真正让语文知识的教学和语文能力的培养和谐统一”的问题,相对于“书本语文”提出了“能力语文”的教学理念。同时,因为语文能力是一种综合的能力,语文教学只注重知识的学习与训练是远远不够的,完美科学的语文教学,应该是以知识为基础的语文能力教育。所以,主研者把研究方向定位在能力培养的操作系统和应用性理论体系这两个方向,其目的就要给语文教师提供实践中可资凭借的“抓手”,又能给他们一个全面系统的应用性理论引导。

 二、解决问题的过程

    本课题的研究除了按教育科研程序完成相关的工作之外,设计了三个阶段来完成其改革与探索:

    20089月至200912月为研究主题初步形成阶段:主研者对自己的语文教学经验和所取得的成果进行整合,分析语文教学知识至上的现状,检索相关文献资料,并于200912月正式形成《关于“能力语文”教学理念的思考》一文,确定了突出语文学科“实践性”强的特点,从课堂教学模式改革入手,课内外结合构建语文能力培养新模式和应用性理论体系的基本方向。

    20101月至20117月为实践探索验证和理论思考双向研究阶段。一方面是采取实践验证的方法,用所设计的语文能力培养教学模式进行实践探索研究。既然我们的课堂只注重知识教学,那么,有什么方法可以把知识的教学和能力的培养结合起来呢,于是,本成果尝试在教学过程中添加“即学即用”的环节,让学生在知识学习的基础上进行应用性训练;既然语文学科实践性强,那么,语文教学还必须走出课堂,所以,就运用“引进”生活作业的作法,尝试在减轻知识性作业的前提下,有针对性地向学生布置一些语文生活实践作业,让语文知识的运用延伸到学生日常的课外生活;而且,还尝试把语文教学与常规的课外实践活动结合起来,通过开展语文课外实践活动的方式来培养学生的语文能力。在基本研究方向确定后,主研者开始在学校用讲座的形式培训青年教师。在这些思想明确后,指导青年教师进行改革探索,到20113月,其模式趋于成熟,研者亲自执教示范课,组织课外活动,并用讲座的形式进行理论上的阐述。

    另一方面就是用文献研究及经验总结等方法,对成果进行理论上的提升。主研者先后通过网络等途径查阅和检索了任桂平、倪文锦的《国外语文能力的新视点》,苏立康的《中学语文教学研究》,杨东平的《语文能力:一直是个问题》等数百种文献资料,以其养分滋养自己的实践经验,并于201010月构建出“能力语文”应用性理论体系的基本思路:基本理念(分析问题,明确意义,提出新思考)-操作方法(阐述听读说写的训练与评价、模式的建构与操作)-师资素质。同时,还利用学术交流等形式,使成果得到学术方面的认可:如《关于“能力语文”教学理念的思考》、《自主语文-能力语文-享受语文》二文就分别获得了省级一等奖。

    20118月至20126月为总结推广阶段:一是完成理论专著《特级教师谭青峰说-能力语文》一书的写作与修改,并由山东师大文学院博士生导师曹明海教授作序,201110月延边大学出版社正式出版。另有《关于“能力语文”教学理念的思考与实践》和《即学即用,实现知识教学与能力培养的统一》二文分别在《内蒙古教育》、《教师》杂志发表。二是多渠道推介成果:20118月,通过清华大学主办的《中国多媒体教学学报》第四期的“课题展播”栏目分别以“课题简介”、“课堂教学示例”、“生活作业展评”和“课外实践活动展评”几个方面进行全方位的推介,共计文字一万七千余字,视频100分钟。除了在本乡镇用示范课和示范活动进行推广外,主研者还应邀先后到兰州和昆明以《春酒》、《泥人张》等文的教学和《关于“能力语文”教学理念的思考与实践》的学术界报告推介了“能力语文”教学理念,还曾为“湖湘语文”衡阳方阵的语文老师进行“能力语文”教学理念的指导培训;同时,衡阳教育信息、湖南教育网、央视网以及为先在线网、湖南教育杂志等主流媒体对其进行了报道,其中网络媒体的点击量已经突破了800多万,值得荣幸的是,“能力语文”作为衡阳市语文教育领域的一面旗帜在《湖南教育》杂志得到了推介。经衡阳市教育局领导与专家的考察推荐,20126月该成果获得了湖南省基础教育教学成果三等奖。

 

三、    
成果的主要内容

如何实现语文知识的教学和语文能力的培养和谐统一,本成果设计两个解决方案:

    

    方案一,从可操作的层面“三管齐下”构建语文能力培养三个新模式,为语文教师提供了可资借鉴的“抓手”。

  

     模式一、以“即学即用”训练环节为标签的课堂教学模式。20113月,主研者执教《巨人和孩子》第二教时,在分析理解文章中形象生动和景物描写,概括出“作者运用了拟人的写作手法让景物描写形象生动”的知识后,就出示“即学即用”训练题:一阵风吹动了山坡上的草和溪边的柳树,一只鸟在柳树梢上叫着。让学生用拟人的手法把这句话再说一遍。这样,不但有对知识的分析与理解,更有对知识的应用性训练。其课堂教学新模式可以用下表呈现:

 

   


  

   从以上表述可以看出,“能力语文”教学理念在实际操作时,把“享受语文”理念的基本思想融入其中,让语文教学更加科学理性。

    模式二、以学生自主式生活体验与个别表达相结合为特征的语文生活实践作业交流与评价模式。具体可按“给题-实践-表述-交流评价”的模式操作,如让学生在家里为父母洗一次衣服,并用日记、小散文等形式表述这一件事,然后在全班进行课前交流与评价。

 

模式三、以学生合作互动式参与和综合表达相结合为特征的语文课外实践活动及成果交流与评价模式。语文课外实践活动要求学生在合作与交流中去完成一个具体的任务。可按“活动设计-分组活动-文字表述-协作整合-交流评价”的模式进行操作。如让学生分组参加志愿者活动,完成既定的任务,然后,每人用文字进行表述,再分组将之用手抄报的形式进行综合表述,最后在班里进行交泫。

这样,一个新型的语文能力培养系统就构建了起来:

 

  

    



 

 

方案二、以《特级教师谭青峰说一能力语文》一书构建应用性理论体系,为语老师的教学实践提供全面系统的理论对接。

 

    第一部分,专著一二章阐述了“能力语文”教学理念的基本精神。它在阐述了语文知识与能力培养和谐统一的意义的基础上指出:语文能力,就是指通过听读说写活动,准确认识和理解信息,并能正确处理、运用信息,用恰当的形式进行成功的表达,对日常生活和工作中遇到的实际问题,用准确而有效的口头、书面、视觉语言加以表述和解决。同时,语文能力可以分为语文基本能力、语文应用能力和语文创新能力三个层次,听读说写则是语文能力的基本支撑。而所谓“能力语文”实际上就是指通过以知识为基础的语文能力教育,让学生具备高度综合性的、能解决具体问题、能胜任和创造性地完成实际工作的语文能力。同时,还分别阐述了一系列新颖独到的观点:一是提出随着社会的发展和国内外语文课程改革的不断进行,语文能力融入了新元素。如“听”,就不能只是被动听讲,还包括讨论中的倾听、具体的语言环境中的倾听,对音像媒体材料的听。“读”就包括课本文章及课外读物的有声阅读与无声阅读,图表、媒体信息的阅读。“说”就包括课堂回答问题和讨论中的主动发言、具体语境中的交流,具体场景中的说,如演说、主持等。二是提出把“书本语文”转变成“能力语文”,就要培养学生的动手实践能力和创新能力。三是提出“信息时代,语文知识只有在转变成语文能力之后,才会更显力量”的观点。三是强调语文“应用与实践”是把语文知识转化成语文能力的中介要素,等等。

    第二部分,三至七章从可操作的角度阐述如何把握听读说写进行语文能力培养以及三个基本模式的构建与操作。

    一、本方案论述了“听”的训练变“被动”为自觉主动的主题。第三章阐述了“听”的能力构成要素的基础上着重设计了“听”的训练方法和评价方法:一是自觉主动的听的意识训练:听要专心,听要耐心,听要细心,听要虚心,听要用心。二是“听”的训练要从幼儿开始:“传话”训练,听记训练,听做训练,听说训练,抗干扰训练。三是“听”的训练要成为积极的课堂教学行为:以说促听,以读促听,以写促听,以问促听。四是“听”的训练延伸到课外活动的操作流程是:活动指导(课内完成)-课外开展活动(课外完成)-活动小结评价(课内完成)。“听”的训练的评价方法有:随机评价调节“听”的兴趣;信息发布展示“听”的成果;学生互动评价“听”的效果;兼顾说写强化“听”的效果;制作语音课件检测“听”的成绩,等等。

    二、本方案认为:这个知识重要,那个知识重要,强化诵读感悟语言,广泛阅读积累语言最重要。第四章围绕“‘读’的训练变‘偏窄’为全面广泛”的观点,提出了“读”分为对纸质文本及各类网络媒体信息的无声阅读和有声阅读两种形式的观点。信息时代,无声阅读包括纸质文本的阅读,“图”的阅读,“表”的阅读,音乐影视信息的阅读,网络信息的阅读。提出“读”的训练要多途径入手,多方法的引导,如眼脑并用法、默读思考并行法、默读动笔合作法等。再如,还提出了开展图表、网络等信息的阅读活动,让阅读链接信息时代。其方法有:图表语言解说训练、网络有益信息搜集与推荐共享活动、搭建网络平台,建立班博客,班QQ群等。另外,还提出了以“听”  “说”  “写”促进“读”的训练的方法:如以“听”促“读”,以“说”促“读”,以“写”促“读”,以“行”助“读”。在评价方法方面,则提出要形式多样地对“读”的训练进行效果检查与评价,如老师不定期检查、班干部检查、学生相互检查、班级活动展示,评价的方法是师评与生评相结合,随机评价,活动评优,网络评价,等。

    三、本方案认为,从总体上看,由于教师在课堂上分析得太多,学生被动听讲,课堂里过于“沉默”。所以,第五章指出:“说”的训练要变“沉默”为民主开放。本章中提出的观点颇有新意,如“说”,把一个人语文能力标签在口头上;“说”的训练的人生意义是:精彩生活、标签素养、融洽交往、益助就业、成就事业。对其的训练方法,则作了如下的设计:速读训练法,提示引导训练法,背诵训练法,故事训练法,模仿训练法,复述训练法,角色扮演训练法,情景描述训练法,问题讨论训练法,动手实践训练法,小专题活动训练法,听读写促“说”训练法。“说”的训练评价方法:一是重视运用积极评价的方法促进“说”的训练有效地开展;评价要坚持以鼓励为主的原则,评价与指导相结合的原则,自主多元参与的原则,引入竞争的原则,课内与课外相结合的原则,随机评价和终结评价相结合的原则。二是要灵活多样地运用评价方法促进“说”的训练:不同学段,各有侧重;评价加指导,着眼持续发展;尝试分数考核,等第区分。

    四、本方案认为,一直来,常规写作训练多是“一个题目三言两语的指导”显得消极随意。同时,由于电脑的普及,汉字书写的训练也开始出现了让人担忧的状况。第六章则着重阐述了“写”的训练变“沉重”为规范轻松。这一章把汉字的书写纳入了“写”的训练的范畴,还提出了信息时代,是写作的时代、“写”的训练增添了新的内容:一是图表加文本表达;二是音像加文本表达;三是电脑写作与网络发布等观点。在设计“写”的训练方法方面,既注重了对汉字书写的设计,更强调了作文教学是一个多元因素构成的训练过程,让学生在多种形式的作文活动中轻松地学习写作的观点,并设计了切实可行的训练方法:①课外实践活动:先“玩”后写。②生活实践作业:先“动”后写。⑧写入绘景状物:先“看”后写。④课堂写作:先“说”后写。⑤信息时代,要重视日记写作。再就是写作训练要融入信息时代,让学生尝试网络写作和发布:①尝试建立网络信息平台,进行作文指导与交流。②建立班级QQ空间辅助作文教学。⑧建立网络博客。④学习网络写作及发布。⑤学习做多媒体文本。更值得一提的是,主研者还特别强调用作文校本教材的形式规范作文教学,尝试按“分解—整合”的方式设计作文校本教材。对于“写”的训练的评价,则提出“着眼兴趣调节和促进个性发展”的观点,如作文的评价要“降低要求看学生”:一是学生中的“A”类作文标准不能定得太高,它应该是一个相对于自己班级学生写作情况而定的能引导学生主动进步的标准。二是对学生的习作要用高分激励。只要学生能把事情叙述清楚,文从句顺,能表达自己的真情实感,就给高分。三是设计“阶梯式”评价方案实施评价。

    五、本方案认为,语文能力培养三个模式还只是具有操作性的拐棍,对之还应该有理论上的阐述。专著第七章则完成了这个任务:

    1、以“即学即用”训练环节为标签的语文课堂教学模式,强调依据教材,注重联系生活,使知识在课堂“即学即用”,得到能力提升。操作要点是:依据教材,链接网络;超越教材,联系生活;依据书本,即学即用。即学即用可以是当堂学当堂用、课堂教学课后用。即学即用的方法,可以是简单造句、说一段完整的话、写一段内容具体主题突出的短文、具体语境中的交流,也可以是想像思维训练等。

    2、以学生自主式生活体验和个别表达相结合为特征的语文生活实践作业的设计与评价模式,就是结合课文内容布置生活实践作业,其基本形式有:①课堂延伸型。②生活体验型。⑧社会调查型。④角色模拟型。⑤活动参与型。⑥问题解决型。⑦信息搜集型。⑧创新思维型。⑨读写积累型。生活实践作业的评价原则是“多肯定不否定”,效果检查的方法就是班级交流与发布:①自由交流、评价与推荐。②班级交流、评价与发布。⑧建立展示发布园地。

3、以学生合作互动式参与和综合表达相结合为特征的语文课外实践活动模式所设计的形式有:①体验性活动。②娱乐性活动。⑧研讨性活动。④阅读性活动。⑤社团性活动。⑥“两课”活动:按教材上好综合实践和口语交际课。语文课外实践活动要努力体现语文学科特点:①要动手制订方案。②要让听读说写支撑活动的过程。③要有文字纪录和活动感想的写作及综合表达活动。④要有课内交流评价总结。

 

    第三部分,本方案认为,要实现语文知识的教学与能力培养的和谐统一,就要在语文教师的素养上下功夫。本著第八章对语文教师的素养提出了一些具体的要求:语文教师应该是一部能力教育的好教材;语文教师应该是一个能力教育教学资源开发的有心人;语文教师应该是一个善于运用课程评价促进能力培养的高手;语文教师应该是一个既遵守基本“规则”又不断更新教育观念,随时调正航向避入误区的语文人;语文教师还应该是一个善于探索与研究能力教育的研究型教师。

    本专著除了对上述基本理念进行阐述外,每一个章或节之后,都有相应的22篇阅读资料、20个教学案例及若干个图表加以应证,从而强化了它的应用性和可操作性。

    总之,本成果立足于乡村学校的语文教学,放眼的却是语文教育改革的大局,理论和实践上都有它积极的创新和突破。正如山东师范大学文学院博士生导师、著名语文教育专家曹明海教授在“序”中所评价的那样,“‘能力语文’教学理念,不是空对空的文字游戏,而是与课堂教学、作业训练的改革和课外活动的开展等具体的环节紧密对接的,他献给一线教师的是可操作的方法和模式……谭青峰是语文教学一线的探索者,对语文能力培养问题的探讨,颇有实践启示性价值。”

 

 

 

[作文教材1]语文版七年一期(1)

新课程标准语文版写作教学

分 
解 – 整  合
同 
步  训  练

七 
年  一  期 (1)

第一单元  记一件事

[知识点拨]

1、把事情发生的时间 、地点、人物、起因、经过、结果写清楚,做到要素明确。

2、动笔前先确定中心,在写作中注意始终不偏离这个中心,做到中心明确。

3、详写与中心关系密切的材料,不平均使用力量,避免喧宾夺主,力求详略得当。

4、尽量减少病句,防止颠三倒四,前后脱节,做到语言通顺。

 

[分解应用]

 一、词语积累与运用,理解下列词语的含义,并选用3个以上的词语写一段50字左右的记叙性短文。

言简意赅   刮目相看  恍然大悟  节衣缩食   平易近人  

崭露头角   含辛茹苦  风尘仆仆  盛气凌人   汗马功劳

例:前面路上风尘仆仆地走着一个人,仔细看去,那人就是我们村那位平易近人的村支书王平。王平刚上任那会,还是个从高中学校毕业出来才三年的毛头小伙,大家都
对他有点怀疑。但这些年来,王平带领村里的群众含辛茹苦,艰苦奋斗,村里的路修起来了,荒山种上了果树,电话进了各家各户。看着村里的变化,人们对这个毛头小伙真是刮目相看了,大家都说:“村里发生了这么大的变化,王平立下了汗马功劳。”

 

 

二、 按下列要求完成训练:

  1、双眼微闭,静静地回想自己印象最深的一件事,想一想发生的原因经过结果如何,想得越细致越好,然后和同学说一说。

  2、扩写下列句子:先扩成一个记叙更具体的句子,至少有三个以上记叙的要素;再扩成一段50字以上的短文,围绕一定的主题记叙一件完整的事。

我上街买书。

(1)        
扩成句子:

(2)        
扩成文段:

学校开运动会。

(1)        
扩成句子:

(2)        
扩成文段:

 

3、如一篇文章要表达下列主题思想,应该写什么样的事例,请简述自己的理由。

(1)        
表现一个人勤劳俭朴。

(2)        
表现一个人大公无私。

(3)        
表现一个人自强不息。

(4)        
表现一个人见义勇为。

4、按下面的要求进行写作思维训练,并把自己的想法写下来。

(1)        
我写的文章的标题是:

(2)        
事件是:

(3)        
事件发生的原因是:

事件发生的经过是:

事件发生的结果是:

       4)通过记叙(                  ),表达的主题思想是(         )。

         

5、仿照下列样式填写下表,自己拟一个标题,并按要求完成写作思维训练。

标题

所叙事件

记   叙  要  素  设  计

文 章

主 题

原   因

    经  

结    果

 

 

我第一次做家务

本文记叙一个星期天里,我开始学习洗衣、做饭等家务事。

这一天,爸爸妈妈都到外婆家有事去了,我一个人在家。

我先把爸爸和妈妈换下的衣服洗好晒好,再是把家里的前前后后打扫了一遍,然后是做午饭,可是饭糊了,菜咸了。

爸爸妈妈表扬了我,也对我做得不好的地方进行了指导,我开始感受到了自己动手做力所能及的事的乐趣。

表现一种自强自立的精神。

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

[整合训练]

(一)       
佳作品读,并向同学说说自己的体会。

爱心小曲(衡阳县醒狮中学  胡国繁)

 朋友一家走亲戚——她的姑妈生日。刚好错过末班车,但她指望还能有送人返程的出租“面的”。“皇天不负苦心人”,终于,当她一家三口在黄沙飞扬的马路旁恭候一个钟头后,一辆崭新的“面的”迎面驶来,在离她们不远处甩下一个客人,便随着她的招手将他们一家捎上了。车中客位大都空着,就司机夫妇与他们两口子。小车平稳向前行驶。呵,这车原来还带了空调,怪不得她家儿子佳佳的眼睛四处张望呢。她也随着小儿子的视线打量了这车子,与平时乘坐的“面的”大不一般,豪华舒适,温暖恬静,真的太走运了……她不断地想。“哎哟”!车驶过一道小沟,稍稍顿了一下,佳佳趁机撒起娇来。“哦,对不起,对不起,叔叔是糠货,叔叔不会开车。”司机连声“道歉”,朋友两口子都笑了起来。“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间……”司机叔叔打开音响。一路欢笑一路歌,两个钟头过去,眼看快到目的地——衡阳市了,暮色徐徐加浓。“你们去哪儿?”“您没有在车站下吗?”“哦,我送你们一下吧,等公交车不太方便。”“那,那太感谢了!”其时,朋友心里已在琢磨着车费了。这像是“专车”,至少得按平时车费的双倍给。而现在,看人家这份热心,还得加上一点“脸面费”。她打定主意,又在想,今天真是交上了好运……目的地到了,她赶忙把准备好的钱递给司机。“我这又不是接客的车。”“啊?——那也得给点油钱。”“你把我看成什么人啦!”就这样,你推来,我推去,最后,司机“火”了,硬是把钱从车上扔了下来,等她拾起钱,“面的”已不明去向。

 来到姑妈家,正好赶上生日晚宴。她饭也来不及吃,给姑妈一五一十地道开了这一幕。姑妈听后,笑着戳戳她的鼻子,“我说你这丫头,平时对人也要好一点,别人请你帮忙,不要皱眉愁眼,你也总有需要帮助的时候!”

  友人对我说起这件事,已是事过后的十余天。她说这十多天来,还一直沉浸在这件事带给她的快乐之中,待人接物心情也格外的好。

  其实,我的这位朋友平常就是一个热心人,其言行举止常常洋溢爱心。她把这段原汁原味的生活小插曲“播”给我听,除了与我分享喜悦之外,其实是下意识地传递着爱的火把。但愿更多的人点燃爱的火把,照亮旁人的路;但愿更多的人用自己的火点燃旁人的火。因为,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间!(曾刊于《船山》 
系教师下水作文)

   二、自主写作:选一件自己最熟悉的事,自己命题,写一篇不少于500字的记叙文。

 

 

 

第二单元  写一个人

[知识点拨]

⒈交代清楚他是什么人,如他的年龄、性别、外貌、职业、性情及与自己的关系。
  ⒉要写出人物的特点。就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了,才能给读者留下深刻的印象,文章也才能与众不同,有了新意。
  ⒊要通过具体的事件来表现人物,决不能象老师给你写品德评语那样来写人。所选的事件要能充分表现这个人的性格和品质。

⒋要抓住人物细微的动作及其变化进行具体生动的描写。即抓住细节刻画人物,使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生,有血有肉。
  ⒌人物语言描写要符合人物的身份和性格,因为不同的年龄、职业、性格的人物,他们所讲的话是不同的,即使是同一个人,在不同的情况下所讲的话也是不同的。
  ⒍要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人,不要想到什么就写什么,马虎拼凑,更不能重复罗嗦,画蛇添足,使人看了不知在说什么。

   

[分解应用]

一、词语积累与运用,理解下列词语的含义,并选用3个以上的词语写一段50字左右的短文,文中要有人物动作等描写。

烘托    安适   惊恐万状   清澈    深沉    

名副其实  宽敞   炫耀   寥寥无几  
憧憬

例:我和小明在清澈的小溪水边玩耍。突然,小明放下书包,飞快地脱下了鞋子,急冲冲地挽起了裤腿,下到水里,只见他在水里摸了一会,竟抓起了一只小鱼,并把它在我眼前晃了晃,有些炫耀地说:“你抓得到吗?”我没有理会他,我望着水中那些惊恐万状的小鱼们,不无深沉地说:“人家这安适自由的生活就这样被你打破了。”

 

二、阅读下面的文段,按要求完成有关训练题。

 1、在文中的括号里填上适当的标点:孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,(
)孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!(  )他不回答,对柜里说,(  )温两碗酒,要一碟茴香豆。(  )便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道,(  )你一定又偷了人家的东西了!(  )孔乙己睁大眼睛说,(  )你怎么这样凭空污人清白……(  )(  )什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。(  )孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辨道,( 
)窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?(  )
  ——《孔乙己》

体会:对人物进行语言描写时要注意用好(                 )。

2、找出文中的心理描写部分,并用50字左右的文字描写一下自己在某一特定的时候苦恼的心理活动。

昨天,老师找我谈话。一进办公室,老师让我坐在他的对面。我想,找我什么事?是不是要挨批评? 张老师从抽屉里拿出我的作文本。打开一看,很吃了一惊,上面密密麻麻用红笔都修改了,旁边还加了批注,连每一个标点也没有放过。老师详细地给我指出几处语法错误,还讲了怎样避免写错别字。老师说:“你妈待岗在家,你爸踏三轮车,挣点钱,不容易。好好想想,不认真学习,能行吗?” 临走时,他送我一本《作文辅导》,嘱咐我下次作文时,再找他。 那时感到一种不安和感激,在回家的路上,暗地里下决心:我要学习张老师那种一丝不苟的精神,要发扬雷锋叔叔那样的“钉子”的精神,去努力学习,不辜负老师和父母的希望,争取当上一名三好学生。

 

 

 

3、下面是一段人物外貌描写,但在这里,罗列了这么多外貌,象开了个中药铺似的。面面俱到,没有抓住人物的一二处最主要的特征。请你试着修改一下。再对照老师修改的例子体会一下怎样才能描写好人物的外貌。

进来一位青年教师,头上长着头发,戴着一副眼镜,上身穿着一件衬衫,脖子上系着一条领带,下身穿着长裤,脚穿一双皮鞋,个子中等,圆脸,皮肤黑白一般,长得有点胖。他就是我们的班主任。

 修改:

 

 

 

 

 

 4、下面是某一学生《学游泳》的动作描写。 用了“带着”、“骑着”、“瞧见”、“听到”、“放好”、“脱下”、“走到”等动词,可以装满一箩筐。 但读来枯燥无味,好像工厂流水线在做机械运动。请你帮助修改一下,并对照老师修改的例子体会一下怎样才能描写好人物的动作。

今年夏天,爸爸带我到南湖去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去南湖。路上瞧见建筑工人在造房子,听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。到了南湖,从自行车上面跳下来,放好自行车,脱下衣服,走到水里,就开始游泳。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,我们就回家了。游泳真开心。

修改:

 

 

 

 

 

[整合训练]

一、佳作品读,并和同学说说自己的体会。

父 亲 的 手
(衡阳县泗水中学 张卉)

    父亲走了二个多月以来,我日夜思念、梦牵魂绕的是父亲那双特别的手。

小时侯,每当你父亲找出那把特大号剪刀剪指甲时,我总是好奇地凑上前去帮忙。终于有一次,当我多次提出要为父亲剪指甲的要求时,父亲欣然接受了。可等我好不容易把那厚黄的指甲压到刀缝里,任凭我使出吃奶的劲也压不下。加油,使劲;使劲,加油。一切都是徒劳,我放弃了,甩了剪刀,拉下脸儿生闷气。父亲爽朗地哈哈大笑起来,我听后愈加生气,只剩眼泪没有出场。笑声过后,父亲捡起剪刀,用他宽大厚实粗糙的手抚摸着我的头发。我破泣为笑,父亲温柔地把我幼嫩的小手埋进他的大手,小心地越收越紧。我惊奇地发现大手整个地包住了小手,不留什么空隙。“宝贝,快长大,长大了就有力气为爸爸剪指甲啦!”我的小手不安地在大手里转动,只觉得父亲的手是那样的温暖。

哦,那双记忆中紧包住小手的大手。

长大了,读书了,住校了,也难得在父亲面前撒娇了。一日,父亲刚好农忙后在家小憩,我看着父亲沾着泥土的厚长指甲,一时心血来潮要为父亲修剪指甲。翻箱倒柜找出那把特大号剪刀,握着那双厚大的手,我感觉它更粗糙了。映在眼帘的是一道道裂口,露出了里面微红的肉,有的地方已经结了血痂子了。我小心地剪,生怕弄痛了他。毕竟长大了,力气也大了,不一会儿便大功告成。回想小时候那一幕,我情不自禁地把手重新埋进父亲的手中,可任凭我的手怎么缩紧,父亲的手再也包不住小手了。我心头一颤:我长大了,父亲老了!

    哦,那双已经包不住小手的大手!

父亲的手,在他永远离我而去的那天变得冰冷。那天我挣脱大伯的手,扑过去摇着父亲那双熟悉的手,一声声呼唤着父亲的名字,想要叫醒他,可他再也不会亲切地回答我了。当我哭够以后,大伯把我拖到一边,我才真切地意识到:父亲要永远离我而去了!在闭棺之前,我找到了那把有点生绣的剪刀,小心翼翼地捧住父亲的手,最后一次为他剪了指甲。我是如此小心,生怕惊醒了父亲似的。父亲的手依然是那么宽大、厚实、粗糙,只是没有了一丝余热,已无力握住我的小手了,父亲的手冰冷得让我心生一股寒气。我把父亲的手紧贴在我的沾满泪痕的脸上,我的泪水又禁不住往下流,。泪光朦胧中,父亲烈日下挥汗如雨的辛勤劳作、饭桌前耐心的教导、庭院间父女俩尽情的谈笑……一幕幕浮现在我眼前。

     哦!梦中那双给我无限父爱的手。(曾刊于《船山》 指导老师: 龙平 胡国繁)

 

     二、自主写作:自己命题写一个自己熟悉的人,不少于500字。

 

 

 

 

 

第三单元     描写景物

[知识点拨]

大自然是五光十色,丰富多彩的:春、夏、秋、冬,风、霜、雨、雪等气候现象;春种秋收、日出日落等节令时序;鸟兽虫鱼、花草树木等动物植物,还有那数不胜数的名山大川,富饶的沃野、草原,浩瀚的沙漠、海洋,构成了这个丰富的大千世界。把这些自然景色再现于字里行间,就是景物描写。

    一、善于观察,抓住特征写景。观察必须确立好立足点。立足点可以是固定的 ( 空间方位
) ,也可以是变换的 ( 移步换景 ) ;写景物,要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物颜色、形态、声响、变化等方面的特征。这样,你笔下的景象就会生动起来。

    二、要层次分明 。层次就是文章的内容顺序,即表达顺序。一般来说,写景文章有如下几种顺序。
一是空间方位顺序。上下、左右、前后、远近等等。 二是时间顺序。可按季节时令和一日的时间变化 ( 春夏秋冬早午晚 ) 。三是地点转换顺序。也称移步换景,或参观、游览顺序。

   三、要动静结合 。所谓动静结合,就是指描写景色时,不仅要写出景色的静态,而且要写出它的动态,使他们很和谐地呈现在读者眼前。只有这样,你笔下的景色才能活起来。

    四、要抒发感情 。 任何景物都是客观存在的,但这种客观存在的景物却能给人不同的感受。我们写景要写自己热爱的景色,表达一定的主题思想,要表达出对自然的热爱,这就是借景抒情。

    五、运用拟人、比喻等手法,讲究文辞优美 。自然景色是美丽的,令人陶醉的。因此,我们在写景色时,文辞优美,语言生动形象,恰当地运用一些修辞方法,才会给读者以美的享受。 

 

[分解应用]

一、词语积累与运用,理解下列词语的含义,并选用2个以上的词语写一段50字左右的景物描写的短文。

宛转   酝酿      柳暗花明    朦胧   萍水相逢   

铿锵  六神无主   荡漾     
大动肝火   呼朋引伴

     例:那天,刘军把我的自行车弄丢了,在我急得六神无主,想要对他大动肝火之时,周小忠一把拖着我往学校后面的山上走去,说:“别焦急,我们有几个同学已经帮你找车去了,我们到那边玩去吧!”跟着他来到树林里,我暂时缓和下来的心似乎感受到春天的气息正在林子里荡漾,新生出来的绿,有一种极其蓬勃的生气,鸟们呼朋引伴地把歌唱得宛转悠扬,让我的心好像进入了一种柳暗花明的境界。渐渐地,我不再为那件事生气了。

 

 

二、 阅读下面这一组写景文章,按要求完成有关训练。

春夏秋冬的表演
 春、夏、秋、冬,像四位神奇的演员,在大自然这个大舞台上表演着各自的绝招。
 瞧,翠绿的大幕拉开了。春姑娘穿着五彩的霓裳,轻盈地走上了舞台,
(         )春姑娘红艳艳的面颊上浮现出醉人的春天微笑。她笑着,轻轻地退下台去。翠绿的大幕拉拢了。
   
 台上翠绿的大幕,慢慢变成了深绿,然后缓缓拉开了。啊,夏出场了。夏似一位生气勃勃的少年,健步走上台来。夏的眼睛灼灼发亮,环视着台下的大地,大地上顿时出现一片火热的阳光。大树张开无数的臂膀,遮住夏火热的目光,洒下一片荫蔽。夏的目光到达哪里,哪里就是一片酷热,一片骄阳。

 夏施展过自己的绝技,满意地收起了目光,退下台来。深绿的大幕也随之闭拢了。

 深绿的幕布很快变成了金黄色,这预示着美丽的秋将出场了。幕布缓慢地拉开了。美丽的秋,身着金黄色的衣衫,出现在舞台中央。秋用细细的手一指,大地立即变得金黄一片。秋从身边拿出一只小口袋,变戏法似地取出一只只丰硕的果实,向台下抛去。那只袋里像有无穷无尽的果实,拿也拿不尽,取也取不竭。沉甸甸的果实飞向大地,缀满金黄的枝头,好一派硕果累累的金秋景色啊!秋像一位满含羞涩的少女,害羞地笑着,款款步下台去。

冬天来了!冬像一位爱干净的小女孩儿,浑身雪白,连幕布也由金黄而变得雪白了。冬戴着雪白的绒帽,浑身穿着白色的绒衣裤,脚上着一双白皮靴,就像一个可爱的白绒球一般。她用胖胖的小手,指挥着雪花向大地飞舞,去清除那里的污垢。雪花们顺从地听从冬的指挥,舞动着美丽的六角形身体,飘落在大地上。不一会儿,大地便白茫茫一片,成了白雪世界。冬看着大地上的变化,高兴地笑了,胖胖的小脸上出现两个小小的酒窝。她蹦着、跳着、拍着小手,如一个快活的小绒球,滚下台去。白色的干净的大幕也随着冬的退场而闭拢了。
   
 就在春、夏、秋、冬四位神奇的演员表演各自的绝招时,时间老人的步子也飞快地迈动着。(                                                              )。
     祝愿他们的节目能越演越好,使人们更加热爱绚丽多姿的大自然!(来源:http://forum.st.gd.cn/ViewAllArtcle.php?ArtcleNo=1082112042
    1、挑战性写作:
处原作已经被删去,请你根据前面已经表达出来的意思,发挥想像,补写一段,然后和原作对照一下,并说说自己的体会。

补写:

 

 

 

 

 

2、处的句子运用了(                    )修辞手法。请仿照它写两个以上的句子,描写一下自己对夏天阳光和树荫的感觉。

 

 

    3、处运用了(                 )修辞手法,请依照它把自己对秋天的印象写出来(20字以上)。

 

     4、读一读处的文字,请依照它把自己对冬天的雪景描绘一下(20字以上)。

 

 

      5、挑战性写作:处有一段议论抒情的话被删了,请你补上一段。

 

 

[整合训练]

    一、佳作品读,并和同学说说自己的体会。

秋    韵 (刘龙阳)

      去年的秋天已经永不回来了,但是,它美丽的韵味却长留在我的记忆深处。

      秋,是—首黄澄澄的歌。远远地向山坡那头望去,橘林里的绿再也挡不住黄澄澄的橘子的风采,一股金色的气息合着橘民内心的喜庆之歌散发开去;拖拉机、农用车开了进来,再把这歌一车一车装载到外乡,装载到祖国的四面八方,让更多的人们都来唱这首歌,都来分享这首歌里的甜和美。

     秋,是—壶香喷喷的酒。田野上,稻子成熟了。一阵阵风让整个田野金浪翻滚。打稻机在田野上轰轰作响,农民们用编织袋把收下的谷子装起来,一车一车地运回自己的家里。年过七十的肖老爷爷,身子硬朗得很,踩过一阵打稻机后,从田头拿来一壶酒,仰脖而下,不一会儿,他的脸红润起来,他爽心地望着这一片丰收的田野笑着。

是啊,肖老爷爷有些醉了,是被秋天这壶香喷喷的丰收酒给醉了的。

     秋,是—个金灿灿的梦。把豆子收起来,把谷子装进库,这并不是永远的终结,也不是—劳永逸,实际上它是积攒起一个金灿灿的梦:要让明年的春天更加美丽,要让明年的山野更加富饶,要让明年的田地充满希望,要让更多的人们都唱出心中那支幸福快乐的歌……

     秋,不萧瑟,不冷落,不枯燥:秋的歌照样美,秋的酒也很醇,秋的梦永远令人神往。曾刊于《新课标互动作文丛书》  指导教师   肖玉梅)

 

    二、自主写作:自己命题,写一篇以写景为主的文章,不少于400字。



 

 

 

 

 

 

[能力语文]第三章 “听”的训练变“被动”为自觉主动(2)

第三章   能力语文:“听”的训练变“被动”为自觉主动(2) 

3、“听”的训练,是婴儿从娘肚子里生下来就开始了,当然,学校里的训练更重要。

3-1、“听”的能力训练,要让学生树立起自觉主动的听的意识,并引导学生养成专心、耐心、细心、虚心、用心的习惯最为重要。

我们的孩子,从家庭教育到学校教育,接受“听”的训练是很不够的。现在,我们强调语文能力的培养,就要从孩子和学生的“听”的训练做起,要让他们从小养成一种自觉主动的听的习惯。要知道,这种自觉主动听的习惯是会受益终生的。而这种自觉主动的习惯必须由以下几个要素构成:

(1)听要专心心理学家做过“双耳分听”实验,被试者两耳分别戴一耳机,同时分别听不同的材料。在这种情况下无法同时记忆两种材料。如果两种材料难度不同或熟悉的程度不等,常常是选听较容易的或者是较熟悉的材料,而不是另一种材料。如果两种资料难度相等,但性质不同,可能时而左耳听,时而右耳听。如果强制只准听一种,听后检查发现,对未注意的资料不能记忆,甚至没有察觉到它的存在。这个心理学的实验证明,注意力集中是提高记忆力的重要条件。我们的孩子往往注意力很难集中,有的孩子就是看个电视,也是在沙发上翻着斤斗,或是上窜下跳。大人和他说话,也是东张西望。所以,听讲专心,首先要教育的是在家庭;在学校里,更要教育学生无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清每一句话,脑子里不想其他事,不做其他事,不说其他事;与人交流时,专心地听着人家所说的每一句话,不左顾右盼,不心不在焉。

(2)听要耐心。听老师和同学说话或是在与人交流时不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。但是,我们的课堂上,特别是中低年级的学生,随意插嘴的现象相当普遍。因而,我们要对这种现象进行纠正。我曾经对我的学生开了个玩笑,我说,假若你以后走上社会后,当上了市长书记的一样的领导干部,你去参加省级或者是国家一级的代表大会,那会一开就是十天半月,而且,大部分时间是在听别人讲话。如果,没有听的耐心,你的会怎么开得下来,你回到自己的单位,怎么贯彻会议的精神把一个地区的工作做好。可见,听有耐心不仅是个心理素质的问题,更是一种能力的的表现。所以,我们要引导学生学习在任何一种场合,做到耐心地听取他人的话语,然后再表述自己的意见和观点 

(3)听要细心。所谓细心,这就是要让学生在听的时候,要对老师和同学所讲的东西,对和自己交流的人说的话语,要听得准确全面,不误听漏听。误听,会导致对知识掌握的错误,在交流过程中会导致不正确的判断和交流;漏听,会导致知识的残缺不全,更会导致与他人的交流的不顺畅。同时,只有细心,才能听出话外音和深意,才能发现话语中的细微错误或是精彩之处。 

(4)听要虚心。对照自己,纳人之长处。这就是要教育学生当别人在发表不同的意见时,要虚心聆听。虚心聆听,是一种尊重人的礼貌素养,有助于交流的顺利进行,也是提高自己的一个重要途径。所以,我们要引导学生克服自以为是的心理,善于从聆听他人的话语中学习自己所没有的知识,获取自己不曾有的信息。

(5)听要用心所谓用心,就是要把听和思考结合起来,辨别和吸取结合起来,做到明辨是非,接受正确的知识和信息。有时,老师可以有意识地在朗读或是说某一段话的时候在字的读音、文章语句或具体内容方面出现一些错误,要求学生能听得出来。可见,只有用心,才能对信息显示出辨析力。 

不需要更多的述说,只有让学生自觉主动地专心、耐心、细心、虚心、用心地听,才能圆满达到前面的提出的“听”的训练的基本目标和要求。

3-2、“听”的训练要从幼儿开始。

以下几种方法,家长和幼儿园教师都可以借鉴:

(1)“传话”训练。如妈妈把孩子叫过来,说:“你去告诉爸爸到商店去买三条黄瓜、一条鱼、一些辣椒回来。”并且要叮嘱孩子一定要听清楚后再去传话。当然,在具体操作的时候开始传简单的话,逐渐地增加到传较长的内容较多的话。孩子传话之前,可以让他先复述一遍再传。

(2)听记训练。家长或者老师和孩子互动,如家长说:“香蕉、水果、蔬菜、土豆,蛋”,然后让让孩子重复,要求顺序不能颠倒。再如让孩子听家长或者老师反复朗诵一些简单好记的诗歌,然后让孩子把它说出来,并能背诵。

(3)听做训练。在日常生活中,当遇到孩子能够自己动手做的事情时,家长不要包办,可在一旁用语言进行指示,让孩子按要求一丝不苟地去做。如“请你把玩具收好了,去洗手,再摆好碗和筷子,然后我们一起吃饭。”

(4)听说训练。听电视节目里的广告,让孩子模仿着说出来;听节目主持人的一段话,让孩子模仿着说出来;家长和教师用不同的语气说一段话,让孩子模仿着说出来。

(5)抗干扰训练。课堂上的听讲的环境是相对安静的。但生活中的交际场合却是嘈杂的。所以,我们可以设计比较嘈杂的环境,让学生进行讨论或对话,让学生在干扰大的环境获取语言信息。

在进行上述训练活动的时候,要随时对孩子进行听的兴趣的调节和方法的指导。

3-3“听”的训练要成为积极的课堂教学行为。

所谓积极的课堂教学行为,当然是相对于过去那种片面简单的课堂听讲的教育和训练而言的,课堂教学既要重视被动听课训练,更要重视双向多向交流的等多种方式的听的训练。其基本要求,一是按教材上好口语交际课。现在,我们有的老师对教材上的口语交际课不是很重视,要么放在那里不去管它,要么就是敷衍而过。凡有语文教育良知的老师们要把这种行为转变一下。要知道,课程标准和教材要求做的教育内容,你不做,那是失职!二是在语文教学过程中突出“听”的训练,整个教学过程一定要引导学生在认真听的基础上去读去思考去讨论,关键的时候还要有具体的“听”的训练环节,其训练方法可以有以下几种:

(1)以说促听。这里的说分为两种形式:一是听后复述。这种复述,是对现成语言材料的重述,这是培养和提高系统、连贯的口述和笔述能力的有效方式。让学生倾听老师、同学或其他人的话语,然后复述出来,要求与原话尽量一致,全面地忠于原材料。二是听后转述,就是让学生在不歪曲原意的前提下对原材料的内容与形式有所改造地重复给别人听,如学生可以在时空与人称、体式与风格的转换、内容侧重点等方面可以有一定的改造。

 

案例2、请按要求复述或转述《宣王好射》 

[原材料](齐)  宣王好射,说人之谓己能用强也,其实所用不过三石。以示左右,左右皆引之,中半而止,皆曰:“不下九石,非大王孰能用是!”宣王说之。然则宣王用不过三石,而终身自以为九石。三石,实也;九石,名也。宣王说其名而丧其实。

 [复 述] 齐宣王爱好射箭,并且喜欢别人夸他能够拉开强弓,其实他使的弓只用三百多斤的力气就能够拉开了,他常表演给近臣们看,大臣们为了讨好宣王,个个装模作样地接过来试一试,并故意把弓拉开一半,便故作惊讶地说:“哎呀,要拉开这弓的气力不少于一千多斤啊,不是大王又有谁能用这么强的弓呢!” 

齐宣王听了很是高兴。然而,齐宣王使用的力气不过三百多斤,可是他却一辈子都以为是用了一千多斤。三百多斤是真实的,一千多斤是徒有其名,齐宣王只图虚名却不顾实际。

[转述1:变时空与人称] 宣王是个好虚名的人,他本来只能拉动三石的弓,大臣们为了迎合他,都说他的弓不下九石。因此他一生都蒙在鼓里,还自以为能拉九石的弓呢。

[转述2:变体式与风格]  齐宣王本来只能拉动三石之弓,而他的左右拉他的弓时拉到一半就装作拉不动了,还都说:“这弓不下九石,除了大王您,谁还能用这么强的弓!”结果使得宣王到死都自以为能用九石的弓,受害终身。阿谀奉承实在害人不浅。

[转述3:变内容侧重点]  齐宣王本来只能拉动三石之弓,可他的臣子们都说他用的弓不下九石,在试拉他的弓的时候,个个拉到一半就装作拉不动的样子。为什么会这样呢?原来,宣王“说人之谓己能用强也”,“左右”的装模作样和虚伪赞扬,正是为了迎合他虚荣的心理。“上有所好,下必趋焉”,这就是一个很好的例证。

 

可见,我们让学生按原材料原貌把故事重复一遍,就是复述;而后面三种重复的表述方式就是转述了。在这里,复述和转述的训练是服务于“听”的训练的,是用来督促自觉主动认真地去听。 

(2)以读促听。实际上就是在听他人朗读课文的时候,培养认真听的习惯。让学生听老师的范读,同学的朗读,录音朗读,并提出明确的听的要求,如:在老师的朗读中,哪个句子特别吸引你?听着朗读,你仿佛看见了什么,想到了什么?又如:你能听出他朗读的错误之处了吗?等等,听读的要求是学生听读的目标,听完再让学生说一说自己听的感受,这样,就能引导学生听的时候不仅用耳,而且还用心,用脑,从而养成良好的听的习惯。 

(3)以写促听。所谓写,一是听写。这是小学中低年级经常运用的方法。听写生字生词,是大家用得最多的方法。不过我建议,在小学阶段还要更多地有意识地以不同的速度让学生听写比较长的句子或段落,这样对训练“听”的能力更有效。二是一边听一边作笔记。这当然是对高年级学生而言的。我们要引导学生在认真听讲的基础上学会做精炼简要的听课笔记。精炼简要,指的是笔记的内容要有选择,有所取舍,不要什么都想记,结果影响了听讲,什么也记不下。巴甫洛夫有一次在讲课的时候发现台下有一个学生不停地记,他停了下来,说:“亲爱的先生,你想当速记员?”巴甫洛夫这一善意的讽刺说明了听是主要的,记只能辅助于听这样一个问题。记,是记不熟悉的、重要的,不理解的、有疑问的,不是什么都要记下来。写听课笔记是为了帮助记忆,便于复习,以牢固地掌握知识。三是听后写感想。可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后写感想。 四是听后回写。这就是让学生在听了一段语言材料后,让学生一边回忆,一边写出来,再检查自己对了多少。

(4)以问促听。没有思考的听,是梦中看电影。所以,训练的过程中,问题引导是非常重要的。设问导听,即让学生听老师朗读课文,或是播放一段音响材料时,事先设计一二几个问题,让学生一边听一边思考;边听边问边想,即在讲课的时候,随时提出问题,让学生边听边思考。这样,效果一定会很好。 

 其实,所谓“听”的训练,不可能是单一的“听”的训练,而是一个语文基本能力的综合训练。知道这个道理,我们就可将听读说写几个方面融合为一体,互为补充,互为促进。 

3-4、“听”的能力的训练要延伸到课外活动

(1)设计“听”训练的课外活动课。这就是要求语文教师要开发课程资源,这些资源可以是课外书上的,也可以是网络上搜集到的,还可以是现实生活中的耳闻目睹的生活现象,我们收集后可以用课程化的方式将之整合成课程实施方案,然后,严格地按这个方案开展活动。如下面这个案例都是从网络上搜集到的,我们可用教学方案的形式就把它变成了“听”的训练的活动课了。

 

案例3、“听话训练”课外活动:学习听话外音 

教学目标 

通过本节活动课,进一步让学生了解“听”的重要性,让学生了解并尝试在活动中学习认真倾听,学会从他人的话语中听出话外音。

教学准备

多媒体课件 

 教学过程 

过程一、导入 

在平时的生活和工作中,人与人进行语言交流时,有时不会把自己的思想很明确地表达出来,而是把它藏匿在话语的背后,这就叫话外音。俗话说,听话听音,锣鼓听声。在许多时候,听话能力强的就善于注意在特定的场合与特定的对象交流时,从话语中听出弦外之音来。今天,我们这节活动课大家一起来进行这方面的训练。 

过程二、听话活动

问题:请大家认真听下面的语言材料,你能从中听出说话者没有说出来的话外音吗?

(1)活动规则:小组抽签,按签条上的内容,播放语音材料,该小组学生听,回答问题,由其他学生评价。 

(2)听话材料: 

世界上第一架飞机的制造者莱特兄弟在试飞成功后前往欧洲旅行,在法国举行的一次欢迎酒会上,各界人士纷纷要莱特兄弟演讲,莱特无奈,只说了一句话:“据我所知,鸟类中会说话的只有鹦鹉,而鹦鹉是飞不高的。”

问题:莱特这样说的言外之意是什么? 

操作:播放材料,学生听——指定学生复述材料——学生对问题发表意见(提醒学生注意相互倾听)——评价(允许学生有不同的看法,不要刻意统一到一个标准的说法上去)

丈夫从商店里偷了东西回家,妻子责问丈夫:“你干这种事时,为什么不替我和孩子想一想?”丈夫回答:“当时我想到了,只是店里没有女人和孩子的衣服。”

问题:这则笑话中丈夫的回答为什么可笑?请作简要分析。 

操作:播放材料,学生听——指定学生复述材料——学生对问题发表意见(提醒学生注意相互倾听)——评价(允许学生有不同的看法,不要刻意统一到一个标准的说法上去)

“刘强先生吗?我是警察局的张警官。我要告诉你一个坏消息,你的妹夫给人谋杀了。” 

“什么!”刘强在电话的另一头说:“我昨天晚上才见过陈勇,我不信他真的被人杀了,你们肯定是他?”“验尸报告已证实,刘先生。我想现在到府上跟你谈谈看谁有杀你妹夫的嫌疑。”半个小时之后,张警官来到刘强的住所。“谁都知道陈勇有很多仇家。”刘强说,“他的生意伙伴赵东有一回说他盗用公款,还跟他大吵了几场。我二妹的丈夫周海也骂过陈勇,说他行为不端。说出来真丢人,陈勇和黑社会是有来往的,不过我们已经几个月没有他的消息了。另一个可能杀陈勇的人是我的三妹夫王毅,我知道他憎恨陈勇。我可以把他的地址告诉你,但你得答应不告诉他是我说的。”“不必了,刘强先生,根据你刚才说的,陈勇显然是你杀的。” 

问题:张警官是凭什么破案的? 

操作:播放材料,学生听(允许学生作适当的笔记)——分小组讨论,发表自己的观点(提醒学生注意相互倾听)——班级讨论评价(允许学生有不同的看法,不要刻意统一到一个标准说法上去)

50年代初,一次周总理刚批阅完文件,顺手把笔放在桌子上,就接受一个美国记者的采访。那个美国记者看见桌上放的是一支美国派克钢笔,便问:“请问总理阁下,你们堂堂中国人,为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?”周总理听完后说:“提起这支笔啊,那可说来话长了,这不是一支普通的笔,是一个朝鲜朋友在战场上得到的战利品,作为礼物送给我的。我觉得有意义,就收下了贵国的这支钢笔。”

问题:美国记者和周总理对答言外之意是什么?

操作:播放语音材料(允许学生作适当的笔记)——小组讨论(注意相互倾听)—— 班级讨论,典型发言,引导学生互相评价(允许学生有不同的看法,不要刻意统一到一个标准说法上去)。

 

过程三、班级讨论小结

问题:通过上述的训练,你能说说怎样才能听出“话外音”吗?

学生发言,教师总结,并谈谈自己的意见:

(1)有良好的心理素质,听话专心。

不能因为几句转弯抹角的话就让自己心神慌乱,如果你感觉到别人正话反说,要仔细揣摩说话人的真实意图是什么,冷静思考如何回答,最好也要用幽默双关的语言回答。 

(2)要有明确的是非观念,知道什么是真善美,什么是假恶丑,那么就会对对方话语中的正确与错误的东西有一个明晰的判断。

 

 当然,我们可以根据学生年级的不同对训练内容的难易作适当的调整。

(2)充分利用网络媒体,布置实践作业。“听”的实践活动形式一般有听广播电视、听报告、听讲演等等。如同学们都喜欢看球赛,每场精彩的比赛都有解说员为我们进行评说,请同学们以小组为单位仔细听一位解说员的评球,看看他的解说有没有问题(包括语病、漏洞、常识性错误等)。 

(3)联系学生生活,布置生活实践作业。这就是以学生的课外生活为作业的源头,设计一些“听”的训练的作业,督促学生主动自觉地用听去捕捉自己生活周围的信息。其作业的设计可以是这样的:一是家庭生活类。如,布置学生注意倾听爸爸妈妈一次关于家庭事务的对话,并把它记下来,然后,在班里以“我们家的那些事”为主题开一个信息发布会。二是社区生活类。如要求学生去参加一次村级街道的一次会议,把内容记下来,然后,组织他们在班里以“说说我们村里的事”为主题开一个信息发布会进行交流。

这里要强调的是,课外的活动的操作流程应该是这样的:活动指导(课内完成)-课外开展活动(课外完成)-活动小结评价(课内完成)。我们不能只布置生活实践作业,而不作适当的指导,更不能布置了作业后就什么也不管了,而要通过一定的方式对学生的活动情况进行检查,如检查文字记载,再就是通过信息发布会形式让学生展示作业完成情况,和学生一起进行评价小结。所以说,“活动小结评价”这个环节是非常重要的。

3-4、及时检查和评价是提高“听”的训练效果的一个重要环节。

(1)随机评价调节“听”的兴趣。这就是在平时的课堂上或者“听”的训练活动过程中,老师及时地对学生听的状况进行评价,以调节学生“听”的情绪与兴趣。要及时对专一倾听的学生给予真诚而热情的肯定与赞赏;对那些精神容易分散听讲和倾听不认真专一的学生给予适当的友好关爱的提示;我们还可以在具体的评分细则的引导下开展具体的活动,让学生组成评委会对他们自己开展的活动或者是成果进行评价,这样,学生在课堂上或活动中就会保持持久的“听”的兴趣。 

(2)信息发布展示“听”的成果。这是一个相当好的办法。前面说到了课外活动的三个操作环节,其中第三个环节就是在课内完成的,我们把学生的课外生活实践作业的情况整合到这个信息发布会上来展示,不但有利于督促学生认真地完成生活实践作业,还能检查和评价生活实践作业的效果,这是一举多得的作法。如,我们用可以每天早自习用分钟时间,开展信息发布活动,让学生说一说自己听来的家人有趣的谈话,电视中的精彩节目,社会上的新鲜事儿等,展示自己“听”来的成果。同学们在交流时,老师和学生一起参与评价。 

 

案例4、我们村里的新鲜事

——10分钟信息发布会实录

活动目的

通过开展本次活动,引导学生自觉主动参与社会实践活动,认真听取语言信息,并将之整合成文字材料,用说的方式与同学进行交流。

活动要求

(1)作好前期准备:布置课外实践作业:请你通过采访等形式了解近年来你们村的新鲜事。

(2)提出要求:作好文字记载,整理成500字以内的文字材料,为信息发布会作好准备。

活动过程

步骤一、导入

上一周老师要求大家以采访等形式深入自己的村组了解一下近年来村里发生的新鲜事。为了检验“听”的效果,现在,我们来开一个10分钟信息发布会。要求没有发布信息的同学要认真地听,然后,准备用一二几句简单的话进行评价。下面请准备好的同学到讲台上来发布信息。

[点评:注意强调同学发言时要认真倾听。]

 

步骤二、学生发布信息

生刘强:我发布的信息是:我们村叫大胜村,刘师傅是我们村的一名电工,平时,虽然用不着全天到供电所上班,但一天里,修修补补的事多得是,不是走东家就是窜西家,可以说是我们村里的大忙人。去年,我们村里进行了供电线路大改造,村里还统一更换了低压表箱和接户线,这一来使刘师傅这个昔日的大忙人,突然没事可做了。人们笑着说“都是电气化改造惹的祸,叫刘师傅下岗了。”

生孙亮亮:我帮你这条信息做个标题叫:大忙人没事了。 

生周明:我觉得你还要把刘师傅为什么没有事了的原因说得更加细致些,比如说,更换了线路和低压表,使供电时避免了故障,所以,刘师傅才没事做了。另外,我觉得如果要加标题的话,应该叫“刘师傅下岗了”最好。(掌声!)

师评价:刘强同学的信息发布让我看到,他的实践作业完成得比较好,因为,他把听到的信息叙述得事实清楚。两位评价的同学认真地倾听同学的发言,提出的意见也很中肯,对标题的设计提出的意见很有创意。下面谁来?

[点评:老师的评价主要是对学生的听和说的优点进行肯定,同时,对听话的态度进行随机评价与引导。]

 

生洪雪飞:我和刘强是一个村的,其实,下岗的还不只是刘师傅。我也说说在我们村进行电网改造后发生的一件新鲜事。我们村有很多村民原来购置了冰箱、空调等电器。可由于电压过低等原因,许多人家里的电器成了家中的摆设,因而,稳压器成了村民家中的必备用具。去年,我们村电网改造,新装了变压器,更换了线路,增大导线线径,进户都用16平方的线。这样,就是到了今年6、7月份用电高峰时刻,村民家中的空调也能正常制冷。我们组的王大爷指着放在屋角的那架稳压器,兴奋地对我说:“现在它们都下岗了。”(掌声!)

生钟海平:我觉得你的信息发布有点像记者搞的新闻报道。但有两个地方的词语要改一下:一个是“用电高峰时刻”应是“用电高峰期”, 

生冯静(插言):还有“空调能正常制冷”在这里要用“正常运转”要好些。

师评价:洪雪飞同学发布的信息也很具体详细,的确是新闻报道的形式表述出来的。而两个评价的同学听得很仔细,竟把两处用词不太贴切的细小地方都 听出来了。真是不错!下面还可让一个同学来发布信息。

[点评:学生听出了发布者的文章中有细小的不足之处,可见其听得是何等地认真仔细,这是值得大力倡导的,所以要明确地给予赞扬。]

 

生方媛:我给大家讲讲我们村里的故事。那一天,我找到50多岁的村主任张太生,说要他介绍一下我们村这些年的变化。张主任热情地说:“走,我带你到村里今年引进的蔬菜基地去看看。”走过泥泞的田埂,我们来到了一片长势茂盛的蔬菜地里,几个工人正在不停地忙碌着。“这些村民,利用农闲时来打工,每人每天有20—30元的收入。这样,他们就不用远离家乡出去打工了。”张主任笑着告诉我,蔬菜基地建在我们村,让我们村的农民变成了“工人”,他们一边种自己的责任田收获稻谷保证有饭吃,一边到蔬菜基地当“工人”赚票子。

“‘地里种粮填肚子,就近打工找票子’,这是我们村的致富好办法。今年,我们预计种植蔬菜800—1000亩,每亩至少要收入2500元以上。”张主任谈起村里的变化,神情十分兴奋。 

生凌春燕:方媛的信息说得很细致,连人物的语言和一些数据都记了下来,这说明她在采访的时候听得很用心,因为,说出来就让人听着真实可信。

生周辉:“致富的好办法”,我觉得不太妥当,因为,“地里种粮填肚子,就近打工找票子”不是办法,好像应该说是……(周辉停了下来,望了一下老师,显然是在求助。)

生有人说:途径……法宝……

师评价:好,凌春燕同学的信息采访和发布都很出色,刚才大家的争论得也很好,说明你们个个听得认真,还有自己的思考,敢于提出自己的不同意见。老师也觉得用“办法”一词有些欠妥,说“致富途径”和“致富法宝”都可以。凌春燕同学,你对其他同学的不同意见,有什么说的吗?

生凌春燕:大家这么一说,我觉得是用不妥当,我改过来。(掌声!)

[点评:对学生提出的不同意见,老师要引导学生正确认识,更要鼓励学生敢于提出不同的意见。]

 

步骤三、总结体会

通过此次活动,你认为应该怎样去倾听他人的话语?

生1:听别人的话语要态度认真,尊重人家,与人家进行眼神的交流。

生2:要能从别人的话语中听出优点和不足,如刚才有的同学听出了人家文章中用得不恰当的词语。

生3、听的时候,重要的东西如数据要作笔记。

师总结: 听别人说话时,态度认真,尊重他人,要听出优点,还要听出不足,作适当的笔记。大家总结得不错。相信,通过这样的活动,大家的语文能力会不断地提高。

[点评:每一次信息发布活动,都引导学生进行一下总结,让他们明白一些最基本的道理,由实践上升到相对的理性高度,这样,对学生今后的学习是很有帮助的。]

 

这个案例是从小学高年级以上的年级的角度设计和表述的,低年级也可以仿照这个操作方法设计活动,只是有关要求要放低一些。

(3)学生互动评价“听”的效果。这是一个可以经常运用的评价方法。老师布置的生活实践作业,有时你不可能一个一个地去检查和评价,把这个任务交给学生自己,首先让他们相互检查一下文字记载是否完成,再就是让他们在相互交流的过程中,相互评价成果的优点和不足。让学生以“听”的训练为基点,扩展到说写等能力的培养。

(4)兼顾说写强化“听”的效果。学生在一定的语言环境下,听的效果到底如何,其他的人是不得而知的。而唯一能让他们把听的信息外化的方法,就是让他们把听到的说出来和写出来。所以,进行“听”的训练,一定要强调听后的说和写。这样,不但是对学生听的情况进行检查,更能强化“听”的效果。

(5)听力测试检测“听”的成绩。我们知道,英语学科的成绩检测有一个听力测试的题型。我们也不烦把这一方法引进过来。把某一段文字制作成语音材料,播放给学生听,设计几个问题,并把问题量化成分数,然后,让学生边听边思考,听完后完成思考题的笔试,按分数评价听的成绩。当然,目前,这种检测的项目没有进入我们语文教学质量的常规测试的范畴,但是,在平时的语文活动中,是可以尝试尝试的,无疑,它会有益于学生“听”的能力的提高。

[享受语文]第十章 用“享受语文”教学理念引领语文教师挑战自我(2)

第十章    用“享受语文”教学理念引领语文教师挑战自我(2)


32、语文教师应该是文学爱好者。最基本的要求是要养成品读好的诗歌散文及小说的习惯,以自己的阅读体验引导学生“享受语文”;再高一点的要求,语文教师要成为“写家”。不求成名成家,只求能以自己的写作体会去引导学生热爱写作学习写作。 

    从我个人的经历来看,爱好文学,有助于语文教师的专业成长。我只是一个曾经的文学爱好者,那是年轻的时候,十几二十岁在北海某潜艇部队当潜艇兵,那时喜欢看一点书,我发现,当时我们国家还没有一部写潜艇军人生活的长篇小说,原因是潜艇上的生活是作家难得体验到的。心里就无名地冒出倘若我能写就好了。就是因为有了这个念头,我才不断地学习。退役回来后当民办教师,曾经拿起笔试过,不行。后来是三年自学考试结束后,重新提起笔来一气哈成。我的这部作品,反映的是上个世纪70年代那个特殊年月的潜艇军人的生活,出版后,连同手稿一起被中国现代文学馆破例收藏。什么叫“破例”呢,因为中国现代文学馆收藏的都是中国作家协会会员的作品,我是哪里哪里了,所以叫“破例”。你想想,一个乡村中学的语文教师,这样的收获,一想到自己还有一部书和它的手稿放在那个地方,其中的自豪和幸福是千金难买的呀。或许别人并不觉得算什么,但凭着这一点,“吓唬”才十几岁的学生伢子,可顶得上十磅十磅大炸弹的威力呀!真的,凡我教的学生,都因为我写过长篇小说,很是尊敬我这位其实并不怎么样的语文教师。

虽然,在文学上的发展比不上我的语文教学研究。我除了创作过长篇小说外,在市级以上的报刊发表了十几二十篇重在对人生的哲理思考的散文。下面我和大家分享一篇《我的“南泥湾”》

我的南泥湾无非是指那用当年南泥湾精神经营了好多年的小小菜园子。

记得那年我和妻来到这所乡村学校,这里还是一片杂草丛生的荒地。第一次侍弄土壤时,猛地挥锄下去,未见掘进半寸,手杆儿竟震得发麻,不知是第三下还是第五下,手掌上打出了血泡。我吐了几口吐沫擦擦手心照干下去, 一块土,三四块土,就这么一摆弄,出来了。把肥料撒进去,把种子种下去,把菜苗儿栽起来,菜园子就初具规模了。过路人都说:老师种啥菜呀!我和妻用南泥湾人粘在嘴边的一句话回答说:自已动手,丰衣足食呗!

种子种进土,菜儿长出来。早餐一大碗,中餐再加一个青菜汤;若来了客人,上街不方便,南泥湾里走一遭,左手一把波菜,右手两个胡萝卜,客人看了都眼红。而且呀,过惯了白菜萝卜保平安日子的人,还真和白菜萝卜结下了缘。缺了一二几餐,倒硬是有点不平安的危机感了。恰恰也正是这一点,让我这三四百元一月的工薪者省却了没有大鱼大肉就过不了日子的大花销,到了年关,还挤得出几个银元来给家人添上几件新衣裳。

我的南泥湾给予了我更多的是足食的快愉。俗话说,吃菜要吃。把锅烧红,把油煎热,然后把头茬的空心菜弄到锅里,——”一阵新鲜的原汁原味的香爆到空中,沁入了人的心脾;再加上自产的蒜末和葱花,铲儿响三下,出锅了;坐到桌边来,伸出筷子大把大把地挟,心里道 :好香好鲜呀,吃完了,那湾里有的是呢。这辈子,别的海口夸不了,头茬的新鲜蔬菜我可是得够足的啦。到了出菜的高峰期妻就把它们制成干菜一袋一袋地装起来,自已吃不完,就向亲友出口,每每还可以赚回几声谢谢,或是赢得几句爽心的赞美。

工作之余,疲惫了,烦闷了,去看看前天种下的白萝卜籽。哎呀,竟有发芽的啦!发现一个芽,就是一阵欣喜,就那么一瞬间,疲惫烦恼消失了。写作之时,思路凝塞了笔杆子走不动了,老老实实放下吧,去锄锄草、施施肥、浇浇水,偶然间发现丝瓜棚密密的叶丛里挂着今年新长出的第一个丝瓜。哗!精神为之一振,好家伙,茅塞顿开,作品的下文竟又进入了柳暗花明又一村的境界。闲暇之时转悠于菜地间,用心去观察,用情去品味,我的南泥湾可是一首动人的诗歌,一篇脍炙人口的散文。春夏秋冬,色彩斑斓,果实累累,丰收无言的喜悦洋溢。就这样品呀品,人即使活到九十古来稀也会觉得生机勃勃的春永远是自己的。

那一次,有一位校长想调我到城镇中学教书,我第一句话就问:你那里有南泥湾吗?现在,我再不想进城教书,除了别的原因外,就是那里不可能我情有独钟的南泥湾

我每每写出或是发表了这一些文章,就要拿到课堂和学生一起分享,用自己的写作体验引导学生学习写作。你说,教师的文学爱好对优化自己的教育教学,优化自己的语文人生是多么 地有意义呀。

在这里还得提出一个观点来说说:爱好文学,得读文学,即要阅读文学作品。现在这个社会,离不开文学,但文学的事业却又不是好做的。特别是读文学作品的人少了,读名著的人更少了。或许,这是一种正常的现象,也或许,这是社会发展到某一个阶段时的一种正常的现象。不说社会上其他的人,我们的语老师读文学书的人恐怕也不多了。我在网上看到一篇文章,题目是《点评语文特级教师》,评的虽是语文特级教师。有些言词我不太苟同,但却反映了一些让我们语文人不得不重视的现象。其中,他谈到了语文教师的阅读状况,说:“语文教师和高中学生并不是很好的读者。严格地说,他们很多人并不懂得当下的文学。他们能叫得出文坛上几个作家的名字?又能读过几个作家的作品?他们只被一些亚文化的东西或者说是一些泡沫文化包围着。他们已经没有什么文化品位了。譬如,自加西亚·马尔克斯的《百年孤独》后,又有哪些作家作品对中国文坛产生影响?我可以肯定地说,没有几个语文教师能够回答这个问题。有多少人读马赛尔·普鲁斯特、威廉·福克纳、纳博科夫、博尔赫斯?又有多少人知道中国当下的文坛上一些重量级作家的名字和作品?近些年毕业的大学中文系的学生也无法回答,大学教科书的更新速度太慢,语文教师的知识结构非常老化。”这段话反映的现实是不容忽视的。像我这样的语文特级教师们都没有比较好的文学阅读,何况一般的语文教师呢?当然,语文教师毕竟是语文教师,我们不能像做文学那样地去读文学,但是,我们必须通过读文学来提高自身的文化含量,这恐怕也是时代的要求。

人家批评的真的没有错。作为语文教师的我,除了在高教自学考试的前前后后为了写那部长篇小说,我有过大量的文学阅读外,以后几乎不读文学的书了,对当下的文坛状况真的一无所知。不是我不想读,而是乡村中学没有那个条件,图书室里没几本书呀,书店里的书又买不起;另外就我把相当一部分时间用在语文教学研究上,再加上的学校烦杂的事务让我无暇静下心来读书也是一个原因。不管有多少理由,这总是语文教师的一个极大的职业缺失。倒是我的语文教学研究上升到“享受语文”这个高度时,我又开始思考语文教学中的文学教育和语文教师的文学阅读的问题。我们倡导“享受语文”,就得重视和强化文学教育。因而,这就得从语文教师的文学阅读开始。

首先,作为教育行政部门和学校,要为语文教师的文学阅读创造条件,并能制订出激励机制来促进这一活动的开展。2008年,浙江省平湖市教育研训中心和全国“教师文学修养与语文教学研究”平湖市课题组联合举办 “平湖市高中语文教师文学名著阅读征文活动”,就是一种极好的活动方式,是值得其他 地区和学校借鉴的。

 其次,语文教师要养成阅读文学作品的自觉性。读书能激发人的生命力和创造力,读书可铸就一个人的文化根基。而文学名著中蕴含着人类思想的源头,又是语文学科的起点,文学阅读理应成为语文教师和学生阅读的重要内容。我们爱好和阅读文学,不是为了成为作家,而是新课程改革对语文教师的文学素养提出了更高的要求,是提高语文教师的文学素养,丰厚文化底蕴,丰富教育资源的需要,是引导学生读书,营造书香校园,全面提高语文教学质量的需要。

其三,语文教师的文学阅读,大可不必设太多的限制。喜欢读什么书就读什么书。古代名著、外国名著,当代的作品,一般人的作品,都去读一读。当然,我们不可能对文学进行研究性的阅读,但坚持多读,那其中的精神的知识的养分就会自然而然地渗进我们的智慧仓库里,我们就会更有做好语文教师的文化底蕴。在这里我要说,我在完成这本书之后,就要静下心来读一些文学的书,之后,我将用一部农村教育的长篇小说的创作给自己的教育人生一个人文性的交待。

别带着功利性的目标去阅读文学作品,我们只是想着一个问题,我们是语文教师,我们在享受语文!

3-3课堂上的许多个时候,语文教师要和学生一样读课文;语文教师要用自己的授课语言讲述课文,别小看这种读和讲,它对学生是一种示范。所以,语文教师应该学会技巧性朗诵,讲究授课语言的美感效应;更高一点的要求是能有几分演说家的风采。

前面说到过语文的音乐美。这里还得从这个角度来阐述语文教师的技巧性朗诵。正因为语文文本的语音具有音符一般的美感,那么,语文教学则应该体现这种文本语音的音符美。这首先表现在教师的示范朗读上。朗读时第一是讲究字正腔圆、阴阳上去明显,给人以音符般顿挫、起伏之美的享受。第二是要把握文本的情感基调,把情感渗透到对文字的朗读中,使听者对音符一般的语言体味到了一种感情上的亲和力。

再者还表现在教师的授课语言中。授课时教师要尽量做到语言优美、抑扬顿挫并极富情感,把语音的这种如音乐般的美淋漓尽致地展现出来。语文教师优美如乐曲般并极富情感的示范朗读、授课言语,往往容易带学生进入文章精神、情感的世界。

3-4、语文教师语文教师不但要做校课程资源开发的有心人,还要具备自主开发校本课程资源的能力。

所谓有心,就是要明确,语文教师是课程资源开发的和创新的主体。我们知道,教科书一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订教科书、编教科书,进口国外教科书。其实,教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。现在看来,教科书也只是教材之一种,随着现代传媒技术的发展,音像、网络越来越成为重要的课程资源,成为教材。在传统的课程观念中,教师是“知识的传声筒”,是“课程计划”执行者与“教学内容”的完成者,而实际上,教师也是课程资源,是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中,教师是课程设计和课程创新的主体。所以,对于课程资源的开发,我们是责无旁贷的。

而语文教师校本课程资源开发的能力主要包括三个方面:

一是对课程资源的鉴选的能力。在课程资源相对丰富时,我们要善于取舍,选择最优秀的资源为语文教学服务;在课程资源相对贫乏时,我们则要善于深入发掘,使之最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调时则,我们要努力进行多向多维联系,以满足学生多样化学习的需要。

二是对课程资源的优化组合、灵活变通的能力。我们要善于对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合,使之具有一定的系统性和目的性;我们要善于把传统的文化资源和现代教育理念对接,使之具有现代教育价值和教育活力;我们还要善于对现有的已利用过的课程资源进行优化整合,使其生成新的教育的意义,等等。

三是开发课程资源过程中的协调的能力。语文课程资源的开发与利用,要求教师必须走出课堂,走出书本,走向社会和自然,走进学生家庭;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。在这一过程中,教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系,这就要求教师具有一定的协调与沟通能力。

3-5前面,我阐述了“玩”语文的观点,其实,“玩”语文,首先是语文教师自己要会“玩”。这里,我要说的是,语文教师要善于“玩”语文教学研究。因为,它能让我们在诸多的成功中愉快地提升自己的教师品位。

  正如苏霍姆林斯基曾经对校长们说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。我所说的“玩”教学研究,其“玩”是排除功利性的,它的目的不是为了当学校的“头”,不是为了成什么名和家,而是为了改进教育教学,进而优化自己的教育人生。 

如何“玩”,方法和途径有很多。据我的经历和体会,我想说以下几个方面:

要善于反思。诸如课堂中学生讨论时,一个从来不喜欢发言的学生那一天却大胆地和同学进行交流这样的细节之处,一次公开课上学生成功地进行了合作学习的经验,一次作文课上对描写人物的指导的失误之处,一个已经讨论了多次的问题就是有学生理解不了等等,都可以成为教学反思的内容。有反思就会有研究,有研究就会有总结和提高。所以,有句话说得好:反思,能让我们拒绝平庸;反思,能使我们捕捉教学中的灵感;反思,能使我们吐故纳新;反思,能使我们的教学经验得到升华;反思,能使我们向名师挺进。

   二要大胆地做课题研究。一讲到课题研究,我们有的教师就会觉得这是一件难事。既是课题研究,就要获得课题研究的项目。现在一般的学校要争取一个省级的资助课题或是自助课题也不是一件容易的事,据说,其中也有一些潜规则。据我的经历,我们 姑且不去说这些现象,而想说一说,即使不能获得正规的教研部门的规划课题,一线的教师还是可做课题的。因为,我们可做自主课题呀。省里立不了项,我们学校给立个项不行吗?我的语文阅读课教学作文教学改革,近十年是自己做,然后才是学校的课题,但还是坚持把它做完了,其中《农村中学语文“自主-点拨”式教学研究》、《农村初中作文“分解-整合”训练研究》两个课题还获得了衡阳市教育科研成果奖;当我把二十多年的语文教学研究整合到“享受语文”这个高度时,才获得了一个湖南省教育学会规划课题,还是个经费自助的。十几年来,我搞自主课题研究,做资料,写研究报告,包括出专著,除了少量的打印费单位报销外,经费都是自己筹措,而且,在市里评上奖,连奖金也没有。你说,这样做有什么劲呀。所以,我说,“玩”语文教研,要排除功利观念。但是,你要知道,做课题研究,是最能锻炼人的。我做的这几个课题,就培养了一批优秀的青年语文教师。这远比发表一篇论文要有意义得多。所以,从这个角度 说,我们可以从自己的教学实践中发现和提炼一个适合自己的问题,把它形成一个课题,组成一个课题组,严格地按教育科研的程序去做,坚持下去,就会有收获的。

    三要动笔总结研究体会。课改专家叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但若坚持写三年教学反思就能成为名师。”我们可以用教后记的形式把自己一节课上完后的得失记录下来,供以后参改;我们还 可以以教学日记的形式记录下自己一天里的教学心得。写,能改变语文人生提升语文人生。

   四要多方交流。我们要积极参加学校及上级举行的公开课活动,把自己的教研成果用公开课的形式和同行进行交流;我们要把自己的教研成果和体会写成经验总结或教研论文在各级举行的研讨会进行交流;我们还可以将自己的教研成果和体会在网络上进行交流,我建议,语文教师要有一个属于自己的教育博客。

 

案例3坚持,让我的语文人生如此美丽

没有校门,没有围墙,简简单单的三幢楼房,还有一条乡间马路横贯其中,教师是三四人挤住一间房……这就是我长期工作着的紫色山乡中的中学。有青年教师问我在这样的教育环境里怎么也能写出教育人生的辉煌。我告诉他们:凭“坚持”二字。许多个时候,当我静坐在那里回想自己在这片紫色热土上走过的教育人生之路,我就不由得掂量着“坚持”二字在自己生命中的份量;当我和青年教师们谈起自己的人生感想,我都要告诉他们我之“坚持”是什么。

 

我之“坚持”:自学,让我在语文教坛上永葆青春风采

我小时候的梦想是当作家做学问。但是,1970年,还只有16岁的我初中没有毕业,就应征到海军某潜艇上当无线电通讯员。于是,命运把我的理想和大兵之间划上了一个宽大的鸿沟。有一次,在大连某部任职的《半夜鸡叫》的作者高玉宝到潜艇部队作报告,不想,高玉宝精神竟影响了我的整个人生轨迹。一个出身贫苦从小就给富人打长工的高玉宝,参加革命后,只能用象形符号和别字写入党申请书,经过刻苦自学,后来却写出了产生一定影响的小说作品。从那以后,读书自学成了我业余生活的一个重要习惯。达尔文的《物种起源》、塞万提斯的《堂诘诃德》等文学的、语法修辞方面的书籍都是那个特殊年月接触到的。由于多方面知识的学习,让我1977年回乡参加文革后第一届高校招生考试竟初选录取,虽未能迈进大学的门槛,但却使我有机会成为了乡中学一名民办教师,并与农村中学语文教学结下了不解之缘。

为了适应教学,我不断地坚持自学。文言文知识是我的弱项,我就把初中和中师教材中的文言文课文撕下来装订成一本,逐篇做好注解和翻译,随身带着,清早起来站到学校旁边的山冈上迎着太阳读,早自习时,混在学生的读书声中读。总之,一有空,我就读,结果,那本小册子硬是让我读“烂”了。1985年,我报名参加了湖南省首届汉语言文学专业的高教自学考试。那时,家里种着两亩责任田,为了自学,该除草时没除草,该杀虫时没杀虫,弄得个稗草茂盛,秕谷累累;那时,乡村里还没有电灯,我是在那盏煤油灯下,冬炼三九,夏炼三伏,起五更,睡半夜,过五关,斩六将。三年下来,拿回了一张大专毕业文凭。说到这里,我想告诉大家一点学习语文的体会:读,逐字逐句清清楚楚地读,熟练流利地反复读,进入情感境界思考性地读,是把别人的好东西内化成自己的语文能力的好方法。我在读书的过程中,当我津津有味地品读那些唐诗宋词时,我有写诗的冲动;我被一篇优美的散文感动时,我有写散文的欲望;我被长篇小说中的人物和故事吸引时,我想写小说。不过,我真的在此之后完成了长篇小说《大海作证》的创作,有力地证明了自学让我这个语文教师增强了内功。

在以后的日子里,我的自学从没有停止过。比如说,农村学校的教师中,目前能用电脑的并不多,但是,我在几年前自置电脑,靠自学掌握了电脑的操作,一个星期学会五笔并上机起草学校的文件,以后学影视编辑制作课件等。在衡阳县,50岁左右的教师中,达到这个水平的恐怕也只有我一个。再如学习普通话,我把材料下载到MP3里,把耳塞塞在耳朵里,坐车散步,只要有空就一句一句地跟着读,这样坚持了半年之久,普通话水平是提高了,却得了耳膜炎,开了好几剂中药才解决问题。

现在,50出头的我不但是与时俱进的,而且是青春的。因为,不断的自学让我接受了许多新的东西,那些新东西则以一种青春激扬的精神支撑着我不停地往前走。

 

我之坚持:创新,让我把枯燥的语文教学“玩”成快乐的游戏

许多青年教师认为,年复一年的当孩子王备课上课这种简单的重复加上农村学校简陋的教学设施,艰苦的生活条件,实在是枯燥乏味。有人曾问我为什么这样地执著。我告诉他们,我觉得我做的事有快乐,我是在把我们觉得枯燥乏味的教育教学工作“玩”成一种快乐的游戏。所以,我就长期地这样坚持着做了。

当然,这里所说的“玩”是有规则的。你得有责任心地“玩”,即对事业负责,对学生负责。更重要的就是要有创意地“玩”。

我们知道,语文教学一直是每篇课文总按分段、逐段分析、概括中心思想及写作特点这样一个固定的程式,学生在教师冗长的分析过程中消极被动地接受知识。就是在教师滔滔而论的时候,相当一部分学生不是交头接耳就是打瞌睡。早在上个世纪80年代初,我就开始思考:有什么办法能改变这样一种状况呢?后来,我结合自己进行自学的体会进行了这样一番思考:我是凭几本教材和一些辅助书无师自通的,那么,如果能设计一种方法让学生在有师的情况下进行自学,这样,老师就不用辛辛苦苦地“满堂灌”,学生的学习也就不会那样地被动了。

那是1987年下学期,还不知钱梦龙、魏书生为何许人的我,依着那张有些晃荡的讲台,用自己设计的“思考讨论题导学法”“玩”阅读教学改革这一场游戏:其核心就是把教学目标“问题化”,让学生围绕问题进行自主学习、自主思考、合作交流讨论,教师则在此基础上,组织班级讨论总结;目的就是要培养学生自主学习的能力。不过,在应试教育喊得震天响的年月,迈出这一步就不是说这些话一样简单了。有一次,我用自己的方法在学区的比武活动中主讲了《孔乙己》一文,担任评委的领导和教师十来个人中,只有学区主任何标翰力排众议,肯定它是一堂具有改革精神的课。

不知有多少个时候,当我看到大多数学生阅读和思考时那样认真专注的神情,积极的交流和讨论,我则仿佛是一个悠然自得的牧羊人,领着一群活泼可爱的小羊羔来到一片青草地,让他们尽情地吮吸着那块天地里的养分。我知道,以前哪怕我口枯舌干喉间冒出了青烟也是不能达到这样的境界的。我欣喜地感觉到自己所走的路子是对的。而且,我发现,学生比以前更喜欢我的语文课和喜欢我这个语老师了。所以,我没有理由不坚持下去。若干年后,在长沙读研究生的肖姗同学在网上与我相遇,言谈之间,她问了一句:“老师,你还上语文课吗?”我告诉他,我一直上着呢。她说:“老师,你如何不上语文课,是学生们的一大损失。”现在看来,作为乡村中学教师采用这样的教学方法,起步是超前的也是比较早的,而且与现时新课程理念也是相吻合的。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”1987年只是起步,我的游戏“玩”到至今还没有停下的意思。我设计“自主”评改法“玩”变教师包办式的批阅为学生为主体的自主评改的作文教学改革;我还从作文教学的角度“玩”对语文教材挑战性思考,提出了“强化教材对作文教学的引领功能”的观点,历时四年之久,研究总结出“分解整合”训练法进行作文教学,编写出二十多万字的《初中作文“分解整合”同步训练教程》这一校本教材,来规范语文教师的作文教学……

创意多多,成功的收获也不少:我参与或主持的三项课题,均分别获得了省市两级的教育科研成果奖;我撰写的语文教育专著《初中语文教育创新概论》一书2005年获得首届“中国教育学会奖”……这都是我用“有创意地做”这个游戏规则“玩”出来的.你说,这难道不值得快乐吗?

 

我之“坚持”:写作,让我把语文教育人生打拼成幸福的“蛋糕”

写作,让我把有创意地“玩”升华成应用性的理论,并使它的影响从自己的课堂扩展到学校和学校之外,从而一步步地把自己的教育人生打拼成了一只幸福的“蛋糕”。

我的写作,是从花十年的功夫写一篇文章起步的:1987年下学期,我开始尝试阅读课的教学改革,1989年,我将改革的体会写成一篇题为《浅谈语文“反传统程式化教学法”的实验》的论文送到县教研室参加论文评比,因未评上奖招得了一些冷语相讽。一篇文章在县级评比中都不能评奖,表明你所做的连个最低档次的学术确认也得不到。换了别人,恐怕早就心灰意冷了。但我凭着自信,终于在199312月盼来了中小学教育教学信息交流学会的一纸论文获奖证书。这是我平生中第一次的收获,凭着它,我还在学区领了50元的奖金。以后,我不断地实践,一次次地修改这篇文章,重新命名为《“思考讨论题导学法”初探》,1995年,在河南教育出版社和开封大学《中学语文》杂志社联合举行的全国中学教师论文评比中获得了三等奖,我的名字赫然地出现在《中学语文》1995年第四期上。要知道,那个时候的教师论文评选是不收任何费用的纯教育学术活动,能取得这样的收获,给我的鼓舞是莫大的。转眼到了199710月,这篇文章在《广西教育》杂志上正式发表。虽然不到1500字,但它却是用整整十年的时间写出来的。它的发表,是对我创造性实践一个极好的肯定。湖南省创造学会会长、湖南理工大学孟天雄教授曾将之誉称为“十年磨一剑”。

有时,慢慢生长出来的东西就是比用化学手段催生出来的东西更有美好的感觉。我就是在这种感觉中笔耕不辍。以后的十年中,我参与或主持了三个课题 的研究,一系列的文稿都是我亲手撰写的;我作为主编、副主编参与了十多部教育书籍的编写;我的文章频频在《湖南教育》、《科教新报》、《语文报》、《语文教学通讯》等报刊杂志发表和在省级以上获奖。2001年下学期,我以自己多年的实践为基础写出了《初中语文教育创新概论》一著,由中国工人出版社正式出版。中央教科所研究员张田若先生在该书的“序”中写道:“谭青峰的著作既不是经院式的论文,也不是经验总结。他的文章有理论有实际。 2003年下学期开始,在进行初中作文“分解整合”训练研究的同时,撰写出的校本教材,对于改变语文教师那种消极随意的作文教学行为,提高作文教学效率开始产生了实际性的效应,有关内容散见于《语文建设》、《语文教学通讯》、《基础教育课程》等报刊,其校本教材已经由线装书局正式出版。

既是“蛋糕”,在自己享用的同时,就会有许多其他的人来分享。我总结出来的应用性理论影响着一批批青年教师的成长。近者:在近几年课改活动中,我们这个薄弱学校赴县参赛的教师,获一等奖就有六项之多。杨桢、范志娟等人的语文课一上完,评委们就禁不住议论开来:“真是青峰精神的体现!”远者:200412月,我荣幸地成为中语会会刊《语文教学通讯初中刊》“封面人物”,并发表教学自传《让“紫色”的耕耘在创新中闪光》一文,之后,有四川、云南、福建、湖北等地农村学校的青年教师给我写信,索求我的语文专著,研讨阅读课、作文课的教学。其中湖北孝感地区安陆市巡店镇中学的杨三华老师说:“你的‘分解整合’训练法,体现了一种循序渐进集腋成裘的思想,在我看来是极有指导意义的。”

2003年下学期,我针对农村学校课程改革陷入了困惑的状况,提出了“农村课改:从‘可以做的’做起”的观点,引导教师从课堂教学改革做起,从目前能够做的做起,并把它写成文章发表在《科教新报》上。于是,近者:衡阳县教育局的领导在全县教育行政干部会上大力推荐了本文。远者:湖南教育报刊社举行“农村课改走出困惑创造特色”课改话题的讨论,本观点成为了此次讨论中浓墨重彩的一笔;福建省三明市教科所中研室主任陈明时在该市的一次教学研讨会上全文宣读了本文,并说:这篇文章虽短,我想对大家也是有启发的。文中所讲的五个方面可以做的事情,基本上是这次课改的主要任务,不管是农村还是城市,都必须做的事情……我们应当坚信一点,城里有多媒体教室可以搞课改,农村一支粉笔也可以搞课改。我们可以搞出具有农村特色的课改。

由于有了这诸多成功的收获,2000年,我荣幸地成为了衡阳县第一位初中语文学科带头人;2004年,又作为“立传人物”入选《湖南省教育名人名校志》;200711月,作为特邀嘉宾出席了在北京召开的第四届中国教育家大会;以后,我的教研成果在省市乃至教育部获得了奖励,还应邀在甘肃云南等地以观摩课和学术报告的形式进行推广交流。那年,衡阳市特级教师评选考察组考察时,看着我20年来积累起来的那么多的成果,考察组组长、市教育局副局长夏年新不无感慨地说:“我在衡阳市教育局主管基础教育工作近30年,当主管基础教育的副局长近10年,在乡村中小学发现你这样有作为的教师,还是头一回。

现在看来,我所打拼出来的教育人生“蛋糕”,还真闪耀着精彩的光芒。我就是在描绘这种精彩的过程中不断地坚持、坚持、再坚持。所以说,我之“坚持”,是积极的人生观价值观支撑着的坚定信念和毅力,凭着它,我在这片紫色的热土上快乐地耕耘和幸福地成长。(本文发表于2007年《新课程》杂志第三期,略有修改)

 

[享受语文]第十章 用“享受语文”教学理念引领语文教师挑战自我(1)

   

用“享受语文”的教学理念引领语文教师挑战自我

  享受语文,是一种境界,它的提出,首先对我自己就是一个挑战。一段时间来,我不断地做讲座,不仅对年轻教师讲,对学生讲,还把它作为湖南省教育学会规划课题进行研究,公开发表过这方面的文章,在省级以上研讨会上交流过。今天,还写成了这样一本书来。看样子,它要影响的恐怕是相当一批人了。所以,我得说,凡愿接受“享受语文”教学理念的教师,就是接受一种新挑战,是对我们这些语文教师素养的挑战,而且,我相信,我将和大家一起得到升华。

1、在语文教师队伍里,许多颇有才华和个性的人为什么越来越无所作为,其中一个重要原因就在于思想僵化,不愿意接受新生事物。所以说,一个敢于挑战自我的教师,就得随时地清洗脑袋,让自己的思想不断地溶入新观念的潮流之中。

1-1语文教师应该有“享受语文”的主动意识

这里,我提请人们注意,不要把“教育思想”这个概念弄得很“悬”。

不要以为只有教育家或大学里、研究机构里那些专家学者就有教育思想。

一般教师也可以像教育家专家学者一样拥有自己个性化的教育思想,尽管它有可能不是系统的学究式的,更不可能学究到铅印的高度。

当然,大多数的情况下,我们的教师还只是停留在经验的层面上。我们平时总会听人评价某某老师,教学上很有经验。不过,只要再跳上一步,只要他们把自己的经验和现代教育理论相融合,几番提炼,经验就会上升为理论和教育思想。

“享受语文”就是从经验出发走向相对的理论高度的。要知道,在把这方面的经验上升为理论的过程中,我读了一些现代教育理念书,读了一些语文名家的著作,研究过一些语文特级教师的课例,更多的是读了好多一线语文教师的教研文章。

享受语文,是一个一线语文教师的教育思想。

但,我承认,这一教育思想的理性高度,只是相对的,绝对是相对的。

我的体验证明一个道理,一个教师如果能让自己的经验 上升为理论和教育思想的高度,那么,他就会成为一个积极主动的教师。因为,这种理论或教育思想,是行为上积极主动的催化剂。所以,这里最终要说的是,语文教师要接受现代教育的挑战,思想观念的清洗是关键的。思想观念不通什么 都不会通;思想观念通了,就一通百通了。要让“享受语文”成为我们语文教师的积极主动的教育教学行为,就得让之成为我们的主动的意识。

为什么不可以呢?

两千多年前,孔子自己学而不厌,诲人不倦,与弟子如切如磋,如琢如磨,以至于发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至。师生之间不仅仅“学之”、“好之”而且到了“乐之”的享受性境界。古人的教与学尚且能够达到这样的境界,而今,我们有现代教育理论为依据,有现代的教育手段作基础,有现代文明素养的教师作栋梁,为什么不能树立起这样的教育观念并达到这样一种境界呢?当然,目前,我们根本还不可能完全地摆脱应试教育的束缚。这是一个客观现实。但是,新课程改革势必是要不断地向前推进的,新教育理念一定要成为新教育的主导思想,这一点也是肯定的。所以,作为语文教师,要敢于挑战现实挑战自我,要树立从享受的角度教语文的思想意识,而且,这种意识应该是主动的。

这样,就会自觉地让享受的理念来把握教材的分析和处理,并把教学设计得有创意。有人认为,只有文学作品才能上出味道来。其实,只要我们主动地用“享受语文”的理念去分析把握,议论文用那种强有力的论辩性逻辑性吸引和打动读者,就是美;说明文以精确的语言科学的方法引导学生对自然等领域产生兴趣,其实也是一种美的力量。

同时,教师还要向学生进行思想教育,通过具体的案例让学生明白语文学习为什么是享受性的学习。针对这一点,我准备了一个“彰显本色,享受语文”这一讲座的“学生版”,在校内外做了多次讲座,就是试图以之来教育和引导学生愉快主动地在学习中“享受语文”的妙处。

也就是说,只要生成了这样一种师生共同的主动的意识,才能获得师生共同快乐幸福的双赢效果。

1-2、语文教师的最高境界就是在让学生愉快的、幸福地、享受地学习语文的同时,也让自己做一个快乐的享受语文的教师。

现在,语文教师快乐得起来吗?中小学教师工作压力大,负担重。而语文教师又是教师中负担最重的一个群体,他们本身教学事务多,又大多教两班课,还兼任班主任。作文的批改,占去他们的大部分工作时间;为了升学率,为了满足家长望子成龙的愿望,语老师和同行们在机械地奋力拼搏,何乐之有?

但是,语文学科本身是浪漫的,语文教师天天与语文相伴,如果注重自己的专业发展,提高自己的专业水平,树立起享受语文的心态和情绪,就应该心不觉得冷清,情不觉得寂寞。就会感受到耕耘中有艰辛,艰辛中有收获,收获中有喜悦;就会感受到,教语文,是有无穷的快乐的。

那么,如何做个快乐的语文教师呢?这里我想从自己的语文人生中检出一些体会来说明这个问题:

1)你的语文教学事业,那是一亩三分责任田,你得以耕夫的心态去做那份事。你去看,耕夫们耕作自己的那份责任田时,会有谁去想,好好地耕种,丰收了,明天肯定会像袁隆平一样出名,或者提拔为“生产队长”。他们只是競競业业地爱着这份本属于自己的事业。语文教师要摆脱功利思想的影响,热爱自己的事业,只是想到,丰收了,自己以及还有许多的人可以分享自己的成果,这其中就有无穷的快乐。这,实际上是一个人生观价值观的问题。

华南师大的张积家教授有一句话说得好:“能做商人,就别做老师,因为商人有钱;能做官员,也别做老师,因为官员有权。教师是无权也无钱的,你要做教师,就要耐得住清贫和寂寞。”是的,你当初选择做语文教师,就得热爱语文教师这个职业。如果仅仅把教师当做一种谋生的手段,就永远也无法摆脱苦闷和失落。我们有的教师,一辈子都在和别人比地位比经济收入,因而心态永远也没有平衡过。只有热爱语文教师这个职业,才会去努力做好这份事业,并从中发现快乐和幸福:每天所做的工作,的确是一项充满了乐趣的工作,我们的工作没有商场的尔虞我诈,没有官场的相互倾扎,只有老师和学生的心灵的交汇,只有学生得到老师指点解开疑窦之后的欣喜,只有学生洗掉心灵污垢后会心的微笑。

做一个快乐的语文教师,还有一个如何看待人生的成功的问题中国是个“官本位”观念十分严重的民族。一般人总觉得在学校弄个一官半职才是成功。其实,对于语文教师而言,恐怕是一种片面的观念。在农村学校里,我发现许多人20多岁就当上教导主任校长,十年二十年过去了,让人认可为成功的人并不多。成功的路子多呀。特别是教育这个队伍,不发展专业,包括那些当了管理干部了“官”们,如果不热爱专业发展专业,也不会有什么大的成功的。本人曾经发表过一篇短文道 出了其中的道理:

不要过于看高自己,也别因为是‘小蚂蚁’而妄自菲薄。因为,这个世界属于麻村姑李老汉、属于钱老板权班长……也属于我自己。醉生梦死是一种刺激,行尸走肉也算是一种享受,为金钱权欲而亡命厮斗也不能说不是一种追求。可是,除了这些,我这个“小蚂蚁”难道就茫茫而无所求?东山坡上那片地我可以去垦,稻田里那棵草我可以去拔,杨利伟“叔叔”宇宙飞船外面的那颗松了的镙丝钉我可以去紧……或许我在做这些事的时候,渗进了一些巴金、袁隆平式的创意,于是乎会有一天,我会突然感觉到我这个‘小蚂蚁’也过得还算精彩,因为,我在书写这个国度的历史的同时,也做了一些让自己生命不归‘0’的事。

知道我的底细人会说,你不也是教育管理人员吗?不错,我当过教导主任,校长,教育办的业务领导,但我告诉大家,我进入管理岗位是四十出头那个时候,是我在语文教研在学校之外产生了一定影响之后。而且,在管理工作岗位上,我历来没有脱离语文教学及研究,就是在近十年,我在乡教育办管理岗位上,我还在学校上课,带着语文组的教师做课题研究,为学生做讲座等。其中,在乡教育办领导岗位上还在一线上课,这在我们衡阳县教育史上是不多见的。我为什么坚持着这样做,因为,我热爱语文,我在语文教学方面做了好些有创意的努力,我有许多成功,因而,
语文能给我快乐。告诉你,有许多个时候,我十分确切地感受到,我当语文教师比当行政干部要快乐得多。有时,行政事务方面让我烦得要死人时,我却能在教室里与学生快乐的交流中得到
排遣。所以,我有时想,现在一些一当上学校头目的人们,为什么非得就把自己从教学一线上撤下呢?那可真是丢掉了一块造就成功的土壤呀。

有好些人认为,要成功,就要做魏书生,做李镇西。大家想一想,谁都可以做魏书生李镇西,那还有魏书生李镇西吗?我们要做的是我们自己呀。魏书生李镇西很成功,我们就不能成功吗?我曾经发表的一篇题为《守望宁静》的文章很通俗地诠释了成功是什么:

“ ……宁静,是谱写成功人生的诗篇。这个世界美好的东西太多太多,充满诱惑的东西也是五花八门。凡是想有所成功的人,首先得静下心来观察这个世界,再静下心来思考一下自己,再静下心来想一想自己的成功之路该从哪一笔写起:“王”的宝座的确不错,可以呼风唤雨,可以享尽荣华富贵,即使王位可以轮流坐,适合你吗?“币”这家伙好得可以叫鬼神爷鬼神崽鬼神孙都为你推磨,可是,如果你做什么都得以它作为标准,那田间的耕夫车间的工人有谁干?其实,成功是什么?成功就是往东沟的田里撒下种,浇水施肥,除草灭虫,让它长成壮壮实实的庄稼,收获出丰硕的果实,然后让你自己和更多的人享用。或许,你会得到人们的赞扬和奖赏。这种以个人的努力为基础而又惠及他人的作为,是谁人都写得出的成功诗篇

可见,所谓成功就是那么地简单。可能会有人说,说要淡泊名利的,往往就是那些有一定的名利的人们,你老师就是其中一个,因为,你是农村初级中学不多见的语文特级教师,据说,还算是有点影响的特级教师。这个也不错。但是我也要告诉大家:在我走上民办教师岗位时候,我没有想到会出什么名;当我第一次写教研论文时,我没有想到会写书;当我第一次成功地完成了学区级的教研公开课时,我没有想到我的初试牛刀之为,会与二十多年后的新课程理念是相吻合的,更没有想到这会与我今天成了一名特级教师有什么关系……因为,我喜欢语文,我才会坚持着不断地做,不断地积累,只是我的积累与特级教师评选这个机遇正好吻合了,于是就这么水到渠成了;我不是单凭几篇发表了的文章评比特级教师的,我凭的是长期的积累。在这个积累的过程中,有领导重视的时候,也有领导冷漠的时候,有受到他人赞扬的时候,也有受到他人贬低的时候 ;我写的第一篇关于改革阅读课教学的文章,在本县的论文评比中就是没有评上奖,却在河南大学《中学语文》杂志社举行的论文评比中获奖。照现在有一些年轻人的观念,那还能坚持得下来?可是我坚持下来了。靠的是什么?靠的是我认定的人生观价值观,靠的是我从一次次成功的体验中所获得的那些无名的喜悦和幸福的支撑。

 其实,正确的人生观价值观,就是快乐的人生观,它能领着我们走向幸福。只要我热爱语文教育事业,成功就在前面,快乐就在我们每一次细小的努力之中。

2)语文教师是最好当的。为什么?不管你的语文水平高与低,只要把教学参考书上的东西、把教案书上的东西移植到自己的教案里和书本上,就可以一支粉笔一张嘴地去教课。甚至有一些人就这样还能教出好的考试成绩来。语文教师又是最难当的。因为,箩筐大的字认不了几个的人都可以对语文教师的教学说三道四;因为
一篇课文你怎么教,回过头来看,你总会觉得有不到位的地方;还因为,新课程理念对语文教学提出了更高的要求,目前,即使是最优秀的语文教师也仍在许多的困惑中徘徊着。所以,要做快乐的语文教师,首先要做一个学习型的语文教师,让自己
不断跟进时代,使自己不断地完善。

做一个快乐的语文教师,观念的时代化是最重要的。一个思想僵化的人是不可能在新潮流到来之时有快乐的空间的。因而,学习,就是“洗脑”,就是让自己的教学思想与新观念接轨。做一个快乐的语文教师,掌握现代教学技术是改变一支粉笔一张嘴的教学方式的重要手段。掌握现代教育技术,以之辅助语文教学,是很有乐趣的一件事。我学电脑时,已经 年近50,可我学五笔打字,一个星期就上机打学校的文件;学做课件,我弄熟了课件大师等三个软件;为了做好课件,我还弄会了影视拍摄和制作等技术,剪辑、配音乐、插字幕,我都会;我制作的课件在湖南省乃至在全国评比中获过奖。记得那时,学校里只有一台电脑,没有多媒体设备,我就把29英寸电视机搬到教室里和电脑连接起来,播放课件上语文课。我制作的好些课件,现在,我还经常打开来看一看,还真怪好玩的,有的还成了我做语文讲座时的案例。你看,这是乐事不?或许你还不会信,但在我看来,快乐极了!,一些年轻教师,当初没有电脑和多媒体设备时,强调有些课不好上,是因为没有现代化的教学设备,现在有了,他们又不会,不会也懒得学。所以,不管是农村还是城市学校的语文教师,都得学会现代教育技术,它不仅仅能让我们的语文教学提高效率,而且还能增添语文教学的乐趣。

另外,语文教师必须树立终身学习观。仅靠学校的“一次充电”是决不能胜任现代语文教学的。人说知识经济时代是知识的急剧爆炸和迅速传播的时代。因而,学习,就是再一次充电。语文教师要时刻铭记“吾生有涯,知也无涯”、“学无止境”的古训,要不拘形式、灵活多样地学习,为自己创设最佳的接受终身教育的通道,如通过进修、自学、培训等各种途径,不断更新知识。说来,我的教育生涯就是不断地自学求进的过程。一个文革中初中没有毕业的人要在中学语文讲台站住,站下来,站出今天这样饶有收获的境界,不学习是不行的。我没有进过高中以上层次的学府学习过,连教育行政部门上点档次的教师培训班也没有进过。我现在所具备的东西,差不多都是自学获得的:我的大学学历是参加湖南首届高教自学考试取得的;我的电脑操作技术是跟学校里一个青年教师蒋人民学的;我的普通话是把普通话教程里的60篇文章下载到MP3里,一遍又一遍跟着读出来的,我对教育理论和新课程理论的学习是从报刊和网络上的大量资料中搜集来的,我做过两届教育部新课程网络研修的指导教师,做指导教师的过程中,我和学员一样,认真听专家讲座,看文本学习资料,等。有些年轻人看着我一天里忙工作,忙写作,还学这学那,觉得不可思议,这样不累吗?他们就是看不到学习其实也是一种快乐,一种幸福的运动。不断的学习,往往能使人在知识更新的同时,精神世界也得到一次次春风化雨般的滋润,人就会更加青春乐观、积极向上。

总之,更新教育观念,更新知识体系,可以通过下列几种形式来完成。

一是读教育理论和文学等方面的书。教育理念方面的书如袁振国主编的《新世纪教育丛书》就是介绍国内外现代教育理论的书籍,上海教育出版社的老编辑韩焕昌推出的《语文教育新论》丛书:王尚文的《语感论》(修订本)、李海林《言语教学论》和李维鼎的《语文言意论》,韩雪屏的《语文教育的心理原理》是很值得我们去读一读的;王荣生的博士论文《语文科课程论基础》,北京师大郑国民教授的《新世纪语文课程改革研究》,浙江教育出版社也推出的《语文课程改革理论探索书系》等对于我们掌握新课程的基本理念极有帮助。而文学的书诸如中外名著要读一些,一般的作品也不烦读一读,总之,就是要多读。一个语文教师如果不读文学的书,那是不可思议的事。

二是积极参加上级举办的新课程理论等类型的培训班。除了参加教育行政部门直接组织的培训活动之外,我觉得有一种培训形式应该是我们一线语文教师可以接受的。这就是教育部通过《新思考网》上的研修平台举办的新课程远程研修,它通过网络这个平台,把远在全国各地的教师集中在一起,通过听专家学者的视频讲座、阅读培训文本、递交研修作业等形式对学员进行新课程的培训,形式新颖便捷。我在这种培训活动中做两届指导教师的工作,深感它的优越性。希望能有更多的语文教师参与进去。

三是吃些网络“快餐”。现在,有比较大的影响的教育网络,也是我们进行教育思想大洗礼的极好的途径。如“中小学教育教学资源网”、“新思考网”、“特级教理家园网”,能给我们语文教师提供相当丰富的教育理论资源。作为大多数一线的语文教师,哪里去寻那些名家大作来读呀,而进到网络里,就可以从不同的角度吃吃一些理论的文化的“快餐”,其裨益和快意也是无穷的。

3)经验表明,只知机械地重复做一件事,久而久之,肯定是厌烦的。而有创意地做着某一件事,即使是总做着同一件事,也会快乐无比。要做一个快乐的语文教师,就要大胆地对自己从事的语文教学进行创新,并形成让学生欢迎的个性化独特的教学风格。

当今世界,越是民族的东西,越是世界意义东西。那么,对一个人来说,越是个性化的东西,往往是对社会更具有意义。那么,假若我们在做教育事业的过程中,让每一所学校都有自己的特色,让每一位教师都有自己的个性化的独特教学风格,让每一个学生都有自己的个性特长,即便达不到这样理想化的境界,哪怕是在这个基础打百分之五十的折扣,我们的教育获得了的成功也是空前辉煌的。

那么,这种成功就要从语文教师形成自己的独特个性化的教学风格开始起步。因为没有教师的个性化努力就不会有学校的特色,没有教师的个性化努力,更谈不上培养学生的个性特长。

构建个性化独特教学风格要从研究自己的教学做起。上海的特级教师于漪,是一位女教师,感情丰富细腻,她发挥自己的优势,在课堂教学中,以情动人,以情感人,终究形成“情感派”教师的典范。辽宁的名师魏书生,善于与学生沟通,发挥学生的优势和潜力,调动学生的积极性,追求科学的学习方法,最终在“科学”“民主”两个方面形成与众不同的教育教学和管理模式而享誉语文教育界。四川特级教师李镇西,是在“教育民主”这个方面充分发挥自己的优势而成名。而湖北的特级教师余映潮,则是充分发挥自己教学设计方面的优势,以“优化教材处理、简化教学思路、细化教学活动、诗化教学语言、美化教学手段”而形成自己“务实”的教学风格。

研究自己的教学,主要是对照新教育理论,对照名家或其他优秀教师的教学,发现自己教学中的不足,找到适合自己个性的突破口去摸索一条适合自己的新路子,这样,不断地思考,不断地研究,不断地实践,不断地总结,自然而然地自己个性化独特教学风格就会形成。我提出“享受语文”的理念,其实是从阅读课的教学改革起步的。上个世纪80年代,我在本县一个更偏辟的乡村中学任民办语文教师,那是一个信息还相对闭塞的年月,外面的一封信件十天半月到不了,还时不时有丢失邮件的现象。而且,那个时候,我孤陋寡闻得还根本不知道魏书生钱梦龙为何许人,我的阅读课教学纯凭感觉开始:我发现,在我滔滔不绝地“满堂灌”地教学的时候,无论我怎样把课讲精彩,总会有一批学生在下面打瞌睡讲小话做小动作。那时我就开始思考一个问题:我们这样地教学,课堂里能举手回答问题的人是少数,能得到教师关注的是少数学生,那么,我们能不能用一种方法能让大多数学生都得到关注和培养?于是,我开始设计“思考讨论题导学法”改革阅读课教学,即一节课的教学目标设计用问题的形式呈现给学生,让他们围绕问题自主阅读、自主思考、自主讨论,在这个基础上,再组织学生进行班级讨论总结,完成教学任务。这是1987年开始起步做的事,时隔十多年,新课程改革的春风吹到了我现在工作着的这所乡村中学,人们发现,老师做的事竟超前了十多年,因为,我带着他们对“思考讨论题导学法”的进一步研究,竟与新课程倡导的理念是那样地一致。现在,我的研究已经不限于对阅读课教学的研究了,“享受语文”的提出,正在影响了一批语老师。

看来,语文教师要善于结合自己的实际情况,给自己也定个位,在研究自己和学习他人过程中不断地努力,总会有一天,你会树起一面属于自己的旗帜。

这一点是肯定的,老师们!

 

 3语文教师不但要引领学生“享受语文”,同时,自己也要“享受语文”教学的快乐和幸福。所以,努力提升自己的语文素养是达到这一境界的关键。

3-1、语文教师应该写得一手好字,更高的要求应该是书法的爱好者。殊不知,汉字的美孕育出汉字的书法艺术美,语文教师成为书法爱好者,当然不是一定要成为书法家,而是要追求实践“享受语文”的理念。

汉字、中医、京剧、国画、武术等是中国的国粹,是中国文化的精华部分,是中华民族对世界文化的巨大贡献。在这些国粹中汉字是最基本的。一个中国人,不认识字,不会写汉字,特别是一个语文教师如果写不好汉字,怎么说得过去?规范汉字书写专业委员会秘书长于茂宏说:“电脑打字是千篇一律的复制品,是没有感情的。手写字是通过心脏的跳动、大脑的思考,支配手指书写出来的有血有肉有体温的字,是充满感情的。电脑打字只能说是一种技能,但是用笔写汉字却是中国人最基本的素养”。所以,作为一个语文教师,自己写好汉字,是教学生写好汉字的基础。教师的板书对学生是有相当的影响的,教师的字了里了草,相当一部分学生就会龙飞凤舞;教师的字规范美观,相当一部分学生的字就会工整漂亮。有时,教师的书写潜移默化的教育会影响学生的终生。比如,最近一些年来,有些单位招聘员工时,就开始重视对汉字书写水平的考察。又如,每年高考阅卷时,都会碰到一些字迹不清、书写潦草的卷子,被归为“疑难卷”。有的“疑难卷”,字出格大如牛,有的则字小如蝇头小楷,通过微机扫描后,字大不如字小的看得清楚,小字可以通过放大功能看清楚,如果是笔画多的大字,出头后与其他字连在一起,更难以辨认了。这样,能不影响评卷分数吗?就这些拉下的分数,或许就是影响一辈子的分数。反思起来,能与我们的语文教师没有责任吗? 

     
所以,语文教师要努力把字写规范写漂亮。这是教育 的责任提出的要求。

 

 

语文教师要成为书法艺术的爱好者,这是汉字书写的教育更高层次的要求。语文教师要对书法艺术的基本常识有所了解,并动手学习书法,不管你会达到一个什么样的程度,但你的学习行为会让你的心进入到对一种艺术美的追求的境界,愉快着幸福着。不怕你见笑,作为语文教师,我的字写得不太好。但最近一些年来,因为研究“享受语文”的理念,也开始对书法产生了兴趣,我从网上下载书法视频让学生看,我把自己练习书法的作业和学生交流。可以肯定,这样做对学生是会产生积极的影响的。

爱好书法,不一定非得成为书法家,而是对一种教育理念的践行,并以之来影响教育我们的学生。

  

 

[享受语文]第九章 开发校本课程资源,让学生在课程延伸中学习语文

                                        开发校本课程资源,让学生在课程延伸中学习语文 

享受语文,我们还得跳出课堂来说学习语文,超越教材谈语文学习:开发校本课程资源,让学生在课程延伸中享受学习的语文的快乐。

 

1、新课程理念的实施,“课程”这个概念已经不是那么神秘,课程资源的开发和设计也不再是国家的专利,学校、教师、学生将可以成为校本课程资源开发的主人。

11、开发语文校本课程资源,彰显语文课程灵活多样性。 
    语文课程标准认为,语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”
    通常意义上说,课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。而校本课程则是我国课程不断演进的产物。长期以来,我国学校课程由国家统一编制,学校甚至地方对课程的编制几乎没有任何自主权。50年代因袭苏联模式,所有课程都是必修课,教学计划片面强调统一要求、统一标准,形成单一化的课程结构,60年代以后高中阶段的课程开始有适当弹性,允许高三年级开设选修课。到了80 年代,我国课程灵活性得到进一步强化,教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划(实施草案)》规定:为了适应学生的爱好和需要,发展他们的特长,更好地打好基础,高中二、三年级开设选修课。这是我国课程改革走向多元化的开始。时至今日,新一轮的基础教育改革的春风吹拂神州大地,我国课程结构走向了多元化发展的道路,国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。校本课程是我国课程结构中重要组成部分。 
      由以上分析可见,所谓语文校本课程是相对于国家课程、地方课程而言,是以学校为依托,根据学校自身条件、社会环境,因地制宜,由学校内部人士(包括教师、学生、甚至家长)参与决策编制的语文课程。

语文校本课程是校本课程中的一个重要分支。 语文校本课程资源的开发,可以弥补国家课程开发的不足。我们知道,我国地域如此辽阔,人口如此众多,各地在经济和地域上的差异又如此之大,只有一统的国家课程开发或“准一统”的地方课程开发,远远不能满足各地方的不同需要。语文校本课程资源的开发,则可以更好地满足各地方和各学校的个性需要,更好地满足学生的有差异的学习需求,并体现了语文课程的灵活多样性,让语文课程更具活力。 

     12、开发语文校本课程有利于引领学生有个性的发展。     
      当今这个时代,是个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,教育有责任顺应这个时代的要求。语文课程标准指出:语文教育在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能,要发展学生个性,丰富学生的精神世界。可见,现代语文教育越来越重视人的发展,注重人的个性培养。培养有个性的人,就不能再用统一的千篇一律的模子去刻,所以,由国家统一编制的单一的课程结构已不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的目标,就需要学校和语文教师根据自己的情况来设计、规划自己的课程,尤其应根据学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程,充分挖掘当地、学校的语文课程资源,形成有自身特色的校本课程,于是,从整个的语文教学领域这个层面来看,由于课程资源的丰富多彩,于是学生接受的语文教育也是丰富多彩的,这样,我们培养出来的学生也会有其个性特色的。 
       13、开发语文校本课程资源,让语文学科更姓“语”。 
     
语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。这就表明了语文也是具有社会性的学科,而且决定了无论是教语文还是学语文,都不能靠国家统编的几本教材,死啃国家统一编制的那几本书。语文与社会生活是密不可分的。离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。我们各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。而国家统编的课程是无法,也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。所以,只有开发语文校本课程资源 ,才能
把这些属于各学校自己的具体的、个性化的课程资源利用起来,让语文课程与实际的生活更贴近。这样,语文的学科特点更突出了,语文就更姓“语”了。

14、开发语文校本课程资源,让语文教师的专业发展驾起了自由飞翔的翅膀。

 语文教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。语文校本课程资源开发,无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。首先,开发校本课程资源,是一个理论到实践的过程,是一个对所获取的资源进行筛选、整合和课程应用的过程:开发出一节校本课程的资源,再整合成一节课的教材,形成一节课的教学方案,最后到圆满地完成这一节课的教学,这个实际就是教师专业锻炼和发展的过程。同时,校本课程资源的开发,是一个由各方人员共同合作和探究的过程,在这样的过程中,教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下,反思他们自己在教学中所遇到的问题,并找到问题的解决方法或途径。事实证明,凡是积极参加课程资源开发的教师,是最有可能成为优秀教师的教师。国内外的许多校本课程资源开发实践表明,校本课程资源开发的最大受益者是教师,所谓校本课程资源的开发,其实是给语文教师添上驾起一双高高飞翔的翅膀。

15、开发语文校本课程资源,让学校贴起了属于自己的特色标签。 

新课程理念对“千校一面”的现象说“不”,它倡导学校走特色建设之路。语文校本课程资源的开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我开发,自我使用。这就十分有利于学校发挥各自的优势,构建出属于体现自身特色的校课程体系来,而这又恰恰是学校形成特色的一个重要表现。这里我想特别地介绍一下同样在研究“享受语文”这一课题的上海市平凉路小学,他们从2006年起,以“享受学习之趣(以激发学生对语文学习的兴趣,全面提高语文素养为核心)、“享受阅读之乐(重视中国传统文化及世界优秀文化对学生的熏陶感染。培养学生阅读的好习惯,让阅读成为孩子生活的一部分)、享受诗文之美通过品味典范的诗文提高学生的语言水平和审美能力)、享受活动之快重视语文教学的实践性、综合性和开放性,强调课内与课外的有机结合)为总目标,尝试开发了系列语文校本教材《享受语文》,在认真听取市普教所专老师的意见后,他们边实践边修正,对课程资源进行择优重组,最终根据已确立的主题童话篇寓言、成语篇名家名篇,把近100篇优秀美文编入教材,正式定名为《享受语文》之系列教材,即一年级《享受语文——小星星的梦》、二年级《享受语文­——童话城堡》、三年级《享受语文——小故事,大道理》、四年级《享受语文­——心灵之歌》、五年级《享受语文——书海拾贝》。可以看到,平凉路小学语文校本课程资源的开发实际让自己形成了一个特色:高高擎起了“享受语文”的旗帜。


     2、语文校本课程资源开发要遵循这个原则那个要求,其基本原则及要求就是要让语文的“享受性”更加突出 。
 

  21、语文校本课程资源开发当然要以新课程所倡导的课程理念为基本原则,但具体说来,我们应该对下面几个方面要予以重视

1)可行有效原则。语文校本课程资源的开发,一是要针对学校和学生的实际情况:学校最需要从何种角度开发课程弥补国家课程的不足,学生最需要从哪些角度开发课程资源等。比如说,农村学校有农校学校的情况,城市学校有城市学校的情况,农村学校不可能开发出适应城市学生情况的语文校本课程资源,反之,城市学校也不可能开发出适应农村学校的语文课程资源来。就是同是农村的学校,不同的地区、不同的乡镇,也各有其特色,所以,我们不能盲目地开发与自身实际无关和无效的课程资源。只有针对学校和学生的实际情况开发出来的语文校本课程资源,才能使语文校本课程的实施具有可行有效性。

2)课程化原则。这就是说,课程资源也像埋藏在地里的矿藏,开掘出来还不是产品。只有经过生产提炼锻造制作组装等,才能成其为可以消费使用的产品。语文课程资源也是这样。湖南省衡阳县是夏明翰烈士、王船山的故乡,其中可作为语文课程资源来开发的很多。但又不是所有的东西都 可以拿来搬进课堂的。因为,学生的年级不同学段不同,这就有一个把这些资源课程化的过程:1遴选、整合,形成教材。即针对学校和学生的实际情况选择出最需要的资源,并通过整合优化形成教材。这样,我们就有了实施校本课程教学的蓝本。2制订教育目标,形成校本课程计划。有了教材,就得设计校本课程教学目标,并要形成一个能把握学校语文校本课程教学全局的课程计划,这是让教师规范有序地实施教学的重要环节。3设计教学方案,具体实施教学。这是最常规的一个环节,校本课要上课表、进课堂,教师就要设计 教学方案,并有实际性的教学行为。4学期总结,形成评价机制。同样,校本课程的实施,也要进行学期总结和评价,这样才能让语文校本课程在学校的课程实施中享有实实在在的地位,才能让语文校本课程的实施不断地完善。

3)新颖多样原则。这里所说的新颖,一是指课程资源的内容尽可能具有新颖独特化。王船山、夏明翰是湖南衡阳县独有的课程资源,开发出来就具有新颖独特的特点。我想每个学校都可以从自身的角度努力开发出新颖独特的课程资源来。二是课程资源的课程化呈现形式新颖多样化。课程资源的课程化呈现形式,一般都是纸质教材的形式,有的学校甚至规范到正式出版的程度。除此以外,我还可以用多媒体、录音、视频等形式呈现。这些多样的形式,对学生来说,具有极大的吸引效应。

4)多员参与原则。这是强调参与语文课程资源的开发,不是学校领导或教研人员的事,而是一个有许多人员参与的事情。一是学校领导要成为语文课程资源开发的积极参与者,而且还应给予政策方面的大力支持。二是语文教师应该是语文校本课程资源开发的主力军。在新教育形势下,语文教师再不单纯是用教材教书的教书匠,还应是校本课程资源的开发者,校本教材的编制设计者。三是学生也应该参与到语文校本课程资源的开发行列中来。不要以为这是一件高不可攀的事情。比如,让学生推荐一篇自己喜欢的民间故事、向班里的同学介绍自己 村里的人文风采等,这都 是学生不同程度上都可以做得到的事。四是家长及其他社会人员都可成为语文课程资源的开发者。村头的柿树底下老大爷的一个故事,列车上一位老伯幽默的笑话,等,都有可能成为我们语文校本课程资源。
     

 22、不要以为,开发语文校本课程资源是教师自己的事,就是一件随心所欲的事,它和其他教育行为一样,也有规范其行为的基本要求。

 1)语文校本课程资源的开发应遵循语文教学开放的课程观和目标观。一方面,我们应树立开放的语文课程内容观。《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而有活力的,应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新、发展。这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域,必须破除传统语文教学观念要求以本为本,读书只读语文书的观念。我们知道,语文的外延等于生活的外延,只要与生活有密切联系的,就有无穷的语文课程资源可开掘;而且,只要与文化有关的,就有语文课程资源可开发。另一方面,我们要树立现代化的语文教学的目标观。传统的语文教学目标观只重视知识目标的达成,而现代语文教育要求从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度来设计课程目标,重视学习的过程、学习策略的选择,重视通过语文实践来提高语文综合能力。与此同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学目标的重要内容。这样看来,新课程所倡导的语文教学的“三维”目标是开发语文校本课程资源的重要依据。

 2)语文校本课程资源的开发应尊重学校教师的课程开发研究的自主权和自我调适。 
     
既然语文教师是语文课程资源开发的主力军。我们就应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长,遵循课程资源开发的规律,自主地进行课程资源开发,允许不同的教师有不同的课程资源开发策略、设计课程内容和计划。学校只能给予适当的宏观上的管理,不能给教师太多的限制。课程资源开发又不是个别教师的个别行为,因而,强化开发课程资源过程中的教师自我调适,杜绝无计划的随意性开发行为的发生。而这种自我调适的依据是新课程理念强调的“三维” 教学目标,是学校的课程资源开发的有关规章制度,是教师本身所具有的语文教学素养。
      3)语文校本课程资源的开发应着眼本土,因地制宜,形成特色。 
      
新的课程理念之所以提出三级课程(国家课程、地方课程、校本课程)的课程体系,主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同,而强化校本课程的建设,我国的课程体系将会显现出千姿百态、生动活泼的丰采。所以,语文校本课程资源的开发,就要立足本土,因地制宜,体现地方特色和学校个性。这一点对于农村学校,就有着得天独厚的条件:美丽的自然风景、淳朴的民风民俗、乡间流传的山歌小曲,等。哪一点都是可以用来作课程资源开发,并可以之为基础形成一方特色的;城市里当然更有可开发的语文课程资源:且不说那些林立的高楼,喧嚣的商场和马路,哪座城市都会有自己的文化印记 ,北京的四合院、老胡同可是有深厚文化底蕴的呀,而上海的石库门可以说民居的典范,但又渗透着西洋建筑的一些元素。这就是上海文化内涵的一个特色性现象。总之,无论是农村还是城市,语文课程资源的开发是大有可为,只要有心开发和利用,就可以形成各地各校的特色。

23、语文校本课程资源的开发和利用应把握好几个关系。
     

关系之一、课内资源与课外资源孰主孰辅?在这一对关系中,我们必须明确,课内课程资源的开发和利用应该占主导地位,课外课程资源只是起到一种辅助作用。因为,课堂教学始终是提高学生语文素质的主渠道,我们不能因为要开发和利用语文课外校本资源,就一味地丢下课本到课外去寻找语文学习的内容。我们强调以用好课本为基础,把语文学习延伸到课外资源的开发和利用上。二者的关系是相互统一的,课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础,课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充,甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化与融合。

关系之二、直接经验与间接经验孰轻孰重?直接经验就是通过亲身实践得到的经验,如我们通过接触知道石头是坚硬的,棉花是柔软的,通过观察,知道水是无色、透明的;间接经验是指从他人那里得来的知识,特别是前人通过总结实践经验而得出的科学理论知识,如:从书上,从报刊上、电视上得到的经验也都是间接经验。二者互相联系、互相作用:直接经验和间接经验是人们获得知识的两条途径,两者是源与流的关系。人的认识从整体上都起源于直接经验,因此直接经验是认识的,但对于每一个具体的个人,他的认识大量来源于间接经验,不过即使是间接经验的东西,就整个人类认识而言仍是直接经验,所以直接经验与间接经验的关系是的关系。例如,我们的知识大部分来源于课本,而课本上的知识又是其他人通过实践总结而来的,所以,知识的来源归根到底是直接经验。在语文学习过程中,所谓间接经验是指学生通过学习课本而积累起来的经验或知识;直接经验则是指在开发与利用语文课程资源过程中,学生直接接触实际生活,获得大量的感性知识和经验。但在整个的学习过程中,学生主要是接受书本上的知识即间接经验。也就是说,在二者的关系中,书本知识即间接经验的获取,是基础的,首要的;感性的知识即直接经验的获取,是居第二位的。不过,在开发和利用语文校本课程资源的过程中,学生已经 获得的书本知识 往往对直接经验的获取具有指导作用和引领价值。同时,语文教师要注意引导学生对感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升。当然,我们在这里阐述直接经验和间接经验的关系,最终目的就是要强调,就学生学习而言,主要是学习间接经验,不能因重视课外学习或在实践中学习,而轻视书本知识的学习和课堂教学,也不能因为书本知识 是首要的而轻视课本之外的知识的学习。

关系之三、知识的学习、能力的培养与情感、态度、价值观的养成孰先孰后? 在这里,问题虽然是这样提出来的,但事实上,语文教学的三维目标的实施是不能有先后之分的。它们应该是一种相互融合渗透的关系。谁若将之分出先后来完成教学目标,恐怕会让人贻笑大方的了。在语文教学过程中,即使是最简单的字词教学,也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。比如朱自清的《春》写春天来时,小草偷偷地从土里钻出来这句话,一位老师这样引导学生阅读,说:春天到了,小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了偷偷地这个词。偷偷地,就是说小草趁人家不注意,让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用,而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)。这时,学生齐声答道:钻出来了。老师接着说:用这个词,写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层,有时还会碰到石头瓦块,就要顶翻它们,然后茁壮地生长出来。可见一个字,就写出了春草虽小,但是它们的生命力,却是极顽强、极旺盛的。大家看,偷偷地这些词用得多好啊!

可见,教师显然在对字词”“偷偷地的教学中,通过引导学生展开联想和想象,认识小草生长的劲头,领悟小草默默无闻、不哗众取宠的品质,领悟小草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神。由此可见,在字词的教学中,同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度的目标。所以,充分利用课外资源学语文,特别是引导学生在课外活动中学语文,在生活中学语文,要以知识与能力这个维度为基础,把三者有机融合起来。


       3、我们要做语文校本课程资源开发的有心人,只要有心,资源就会取之不尽。
 
      31、从整体的角度看,语文校本课程资源的范围很广。

1)学习生活类。这一类是每天必做的,如观看学校闭路电视中的自制节目,浏览校局域网,阅览校阅览室的报刊,自编自制报刊等。

2)活动、比赛类。这一类带有课外活动性质,如报告会、研讨会,烈士陵园祭扫、参观博物馆、纪念馆,开展演讲比赛、诵读比赛、征文比赛等。

3)乡俗、人文、自然类。《全日制义务教育语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。这一类课程资源是最有特色的一部分,比如收集民间传说、春联,对本地历史名人搞专题研究等。

4)个性特长类。这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。如书法、诗歌、戏剧、小说的创作的角度进行资源开发。 

 32、从开发的途径看,语文校本课程资源开发的路子广。

1)语文教材对校本课程资源的开发具有引领作用。     
   语文教材是最核心的语文课程资源。现实生活、自然环境、社会发展等是活教材。新课程下的语文教材有一个突出的特点,这就是对语文校本课程资源的开发具有引领作用。比如,教学孔子的一系列文章时,教师可以结合学校与学生现状,有针对性地引导学生开发一个孔子系列课程资源。选入中学语文的鲁迅文章特别多,而且题材多样丰富,同样也可以加以合理开发。大一些的也可以选择唐诗、宋词等等。依据新课标编写的新教材,充分考虑到语文课程特点,最大限度地引导师生关注课外生活,拓宽语文学习的途径,拓展语文学习的时空。

 

案例1: 在“引言”和“阅读提示”中加强对语文课外课程资源开发与利用的引导。

在人教版七年级上册“写在前面”的一段引言中,编者把语文学习比作“上下几千年,纵横几万里”的生活之旅、文化之旅:

“在旅行中,你将看到,语文的含义丰富了,语文的外延扩大了。生活有多广阔,语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。”

人教版教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道:

春夏秋冬,阴晴雨雪,风云变幻,气象万千。天气与人类生活息息相关。而天气的变化自有它的征兆。现在,请你把目光投向天空,看看那飘浮的云彩,这大自然的文字,这天气的“招牌”,该怎样解读?

阅读这样的提示,让我们感到:课本再也不是金科玉律了,而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。

 

案例2.在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外课程资源的开发与利用。

课文《化石吟》(人教版七年级上册)后共有三道“研讨与练习”,其中的两道是这样的:

(1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。)

(2)根据自己的条件,课外请教老师、专家,或观看专题片、查找数据,写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。

课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”:

从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的数据,分别为他们写小传,然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。

 

案例3、设置“综合性学习”单元,提供语文课外课程资源,并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

人教版七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中,同学们“可以运用图片、音像数据、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源,并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”,其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好,分成不同的小组(也可以单独一人),在家庭里、校园里、社会上,学习、运用语文。”不难看出,这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。

语文版八年级下期主题探究学习:从古代诗歌看古代交通。 我们可以引导学生通过温习已经学过的古代诗歌和通过进一步搜集古代诗歌信息,了解古代交通状况和古代交通工具的情况,并将之写成小论文和同学进行交流。

 

2)学校本身是语文校本课程资源库。

  资源一:校园景观资源

校园的自然环境就是天然的课程资源,刻意物化的校园更是充满了无限生机的课程资源。种植花草树木,开辟景点小区。这些围绕学校教育而精心设计的自然环境可生成很多的教育课程:春天到了,老师可以和学生看小草发芽,体验“草色遥看近却无”;看河边垂柳,体验“二月春风似剪刀”……秋天到了,教师可以和学生看枫树,体验“霜叶红于二月花”;看校园梅展,体验“梅花香自苦寒来”。
      资源二:网络、图书馆(室)、阅览室资源

网络是神奇的。它能让我们身在学校能知天下事,做天下事。以教育信息技术为平台的校园网,把个人与丰富多彩的世界连结起来,使学生获取更多的的课程资源。同时,我们要有“图书馆意识”,要根据课程实施的需要,合理、及时地配置图书馆(室)、阅览室中的图书。我们可以结合学科课程或综合实践活动,布置“图书馆作业”,让学生带着许多的“?”进来,装满更多、更大的“?”离去。
      资源三:广播(站)台资源
    学校的广播(站)台能够帮助学生捕捉校园内的有效语文信息。所以,我们在语文课程的设计过程中,可以设置以下栏目:作文新干线、佳作携英、校园写真、外面的世界、家庭你我他、交际长廊、学海导航,引导学生去搜集方方面面的信息,组稿写稿等,于是,广播(站)台就成了一种课程资源的开发与利用的有效形式。
  

 (3)乡土资源亮点多

    资源一:自然类乡土资源

宇宙万象是课程取之不尽的源泉。如日月星辰、风雨雪霜,崇山峻岭、江河湖海等,人工形态的自然资源,如海堤水库、农田果园、防护林带、奇花异草,这些资源就在我们的眼前和身边,就在乡村学校附近,我们的家门口,就在耳濡目染的小区里,而且,不同的地方,又显现出不同的特点,从而就形成了特色各不相同的乡土自然资源。
       资源二:社会类乡土资源
    
现代化城市建设讲究文化品位,讲究环境保护,讲究自身的特色,所以处在城里的学生所拥有的课程资源也因其所处的城市不同而拥有着自己才有的课程资源。而现代化的农村,既有工业生产劳动,又有农业生产劳动,工、商、农、牧、渔,一应俱全。另外,乡村的人际交往更纯真,更人性。乡村“桃花源”式的绿色乡风民俗,对学生进行绿色人文精神的教育,健全人格的熏陶是极为有利的。村里“月下刺猹”的农趣,“乡村孩子”的农心,“锄禾日当午”的农话,水稻田里的高产实验,家乡特产的广告设计,是贴近学生的乡土生活,是生成课程的最优质的资源。
       
资源三:人文类的乡土资源
   
学生生活在社会中,小区里的文化名人、民风民俗、老大爷哼唱的小山歌,等等,都是看得见,摸得见的现成的鲜活资源。
    

4)时事资源
     
资源一:节日
   
重要节日,连结着人类特有的、有鲜明特色的精神活动与实践活动,蕴藏着宝贵的人文资源和素材性资源。我国的节日众多,如元宵节、清明节、端午节、重阳节、国庆节、儿童节;少数民族的泼水节、火把节、雪顿节、耶达慕大会等,可谓种类繁多,举不胜举。我们可以结合庆祝节日开发利用相关的“节日课程”。例如,我们可以让学生设计节日庆祝方案,写节日作文,创作节日歌曲,欣赏节日文化。
       资源二:纪念日
    
许多的纪念日,如 6·17防沙漠化日”、“6·5世界环境保护日”、“3·12植树日”、“3月爱鸟周”、“安全日”、“3·15消费者权益日”等,可以生成一些语文实践活动。像每年“6·5世界环境保护日”我们就以“环保”为主题开发了一系列的综合实践活动引导学生参与“五个一”的活动:做一次微型讲座,搞一次专题调查,写一篇调查报告,编一份环保小报,设计一次中队活动。以此来推进校本课程的实施。
       资源三:新近发生的鲜活的时政事件、有价值的社会新闻

《语文课程标准》指出:“国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。因此,我们要善于及时、敏锐地发现这些课程资源,及时、科学地纳入语文课程体系,使其得到最好的开发与利用。 2007年冬天罕见的冰雪灾,2008512四川汶川大地震,发生了许多可歌可泣的英雄事迹,是极有意义的课程资源。
  (5)家庭资源
  家庭的语文课程资源包括家庭藏书、报刊杂志、音像数据、家用电器,以及家庭文化环境、亲友人际交往等。
  

33、语文校本课程资源是广泛而丰富的,但最终还得把它们整合为一些简便易行且具操作性的课程形式。

在拥有大量语文课程资源的基础上,我们还要加强语文课程资源的整合,充分发挥课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,并用多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的课程形式来付之于课程实践活动。如:自由读写课,课外识字交流与展示,语文知识与能力竞赛,谈天说地,新闻发布会,故事会,讨论会,演课本剧,办手抄报,编习作集。以引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息,在整合的实境中把语文学得更好。具体说,我们可以设置以下的形式使之校本化课程化:
  1)汉字书写及书法课。汉字的书法艺术与文学艺术一样,同是中华文化的一大瑰宝。因而,我们中小学要重视书法教育,开设汉字书写及书法艺术课是完善中小学课程体系的重要措施。笔者就了解到,有的学校对汉字书写和书法教育特别的重视,他们每周固定一节书法课,每天午间设有练字一刻钟,还专门开有书法班,指导学生练习书法,系统地掌握书法有关知识,开展毛笔书法及硬笔书法展,极大地提高了学生的书写水平。
  (2)日记交流课。经常让学生选出自己日记中的最得意的在全班朗读交流、评价,学生在学习他人的长处中提高自己。促进学生们的观察生活、感悟生活的能力,提高他们选材组材的能力,从而提高写作能力。
  (3)歌词、广告等鉴赏会。针对学生都喜欢歌曲的心理特点,把歌词拿出来进行鉴赏,同学们通过共同探讨,既领略了歌词的美好意境,又积累了经典的语言材料;既学会了唱歌,又懂得了如何判别歌曲的内容优劣。如今的广告铺天盖地而来,冲撞人们的视听,令人应接不暇。我们适时地将其引入课堂,师生同赏共析,也会有意外的收获。

4)经典诗文朗诵课。由学生任选一首自己最喜爱的现代诗文,背诵下来,在班里进行配乐朗诵。
  5)手抄报展评课。让学生自主组成编辑队伍,自主地进行手抄报的创作和编辑,然后在班里进行评比。
  (6)佳作欣赏课:定期开展佳作欣赏课,由学生推荐自己最喜爱的文质兼美的美文,在班里背诵或朗读,并对其的优美之处进行评价。
 (7)网络语文课:充分利用学校的网络资源,每月上好一次网络语文课。或是时政博览,或是网络美文欣赏,或是网上语文论坛——我也来参与,或是我给语老师发Email”,或是我也有博客啦等等。

8)探究性学习成果展评会。这就是把各课题小组研究总结出来的探究性学习成果拿到班上进行交流,在师生、生生互动中进行评价,让学生获得的成果得到展示,并在相互分享中得到提升。

其他诸如辩论会、模拟法庭、模拟记者采访等,形式是多种多样的,这里还不是全面的概括。

 语文学习天地是宽阔的,让我们的学生愉快地自由地飞翔。

 

 

[享受语文]第七章 让学生愉快轻松地攀越写作训练这首这山梁(2)

 第七章  享受语文 ,让学生愉快轻松地攀越写作训练这首这山梁(2)


3) 活跃写作思维,让学生大胆地“说”作文。

  传统意义上的作文课主要环节是学生“写”。其实,要想更好地活跃写作思维,提高写作质量,作文课中也要有“说”。

一是动笔前“说”写作构思。学生对作文题进行分析,在把握文章的写作内容和主题思想的基础上进行文章的写作构思。那么,学生的构思如何,不烦让他们说给教师或同学听一听,比如自己是怎样确定文章的写作内容的,主题思想是什么,怎样安排文章的段落层次等等,都可以说一说。然后,让他们再根据老师和同学的意见进一步完善自己的写作构思。这样,绝对要比自己冥思苦想默默地死写效果要好得多。

二是完稿后“说”习作内容。这就是在初稿写完之后,我们没有必要急着让学生把文章誊写到作文本上,而让他们把自己的文章的具体内容甚至全文的字字句句说给老师和同学听,虚心地听取别人的意见,然后再对自己的文章进行一次再思考,认真地修改一遍。并且要养成这样一种习惯,那么,学生的写作水平无疑会得到扎实的提高。

三是自评中“说”评改体会。现在,许多老师让学生自主地评改习作,这是一种创新之举。那么,我们就要引导学生认真地阅读和批改同学的作文,认识作文中的突出优点,捕捉作文中的创新点,发现它的不足之处等等。然后,把这些东西整理成评改体会,并十分友好地向同学说一说。并且要经常地这样做,从而强化取人之长补己之短的效应。  

当然,作文课中的“说”要做到声音宏亮,语言准确,思路清晰。这样,作文课中的“说”和“写”的训练就有机且会有效地结合了起来。 

4)让学生像读课文一样养成“读”自己文章的习惯。

让学生有感情地朗读自己的作文,这就是要求学生在写作过程中(包括写中和写后),自己要发出声音读,反复地读。通过这样的读,能发现文章中句子的毛病。也就是说,让学生读自己的作文,实际上就是给自己的作文挑毛病。其方法有三种:一是边写边读。二是写一段把前面的所有段落都读一遍。如写第二段时把第一段读一遍,写第三段时把第一、二段都读一遍,写第五段时把前四段都读一遍。如此,文章结尾写完时,开头和中间已读过几遍,避免了作文语句重复、前后矛盾,使学生的作文前后贯通、首尾呼应。三是作文后完整地读。一般要读三遍,分别是检查词句是否通顺、表达情感是否到位。

5)作文评价,降低要求看学生。

比如说,学生中的“A”类作文不可能是“作家”级,而是一个相对于自己班级学生写作情况而定的能引导学生向前进步的标准:语言通顺,内容具体,不写错别字,字迹清楚,有一定的创意,就给个“A”等。你不能让学生把个“A”等作文看得高不可攀。对学生习作要积极评价,多就少改,多表扬学生的优点,少提或不提学生的不足,哪怕是一个贴切的词语,或是一个形象生动的句子,都应以充满激情和希望的评语大加赞赏,增强他们不懈努力的信心。例如,“这个词用得太恰当了!”“这个句子写得真生动。”“这个题目定得好,题材新,视角新,你真是生活的有心人。”让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足,从而产生轻松、愉快的情绪体验,亲近习作,喜欢习作。对学生的习作还可以用高分激励。只要学生能把事情叙述清楚,文从句顺,能表达自己的真情实感,就给高分。能得80分的,给他90分;可以得90分的,就给他100。你想,当你的学生看到这么高的习作分数,他心中是多么的高兴啊!如果次次习作都可以得到高分,每次习作他都可以高兴一次,那么,他还会害怕习作吗?

6)自主评改,强调“过程第一”。

新的语文课程标准倡导学生要“养成修改自己作文的习惯”,并要“互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。但是,许多老师仍认为,学生自主评改不能弄出个有错必纠,眉批尾评的境界,效果实在不佳。其实,新的评价理念不但对学生的学习形成性结果是不否定的,但在许多情况下更重视学生的学习过程。所以,学生自主评改作文,就更要突出“过程第一”的原则:

全体学生有积极的情感投入。在自主评改作文过程中,不论上中下三类学生中的哪类学生,只要能按教师的要求认真地读自己或别人的文章,只要能在他人的文章中获得感情的共鸣,只要能在相互的交流中发表自己的某些意见,等等,这都说明学生有积极的情感投入,更是学生主体性在作文课中的体现。因而,都比教师包办的批阅要好得多。

全体学生有积极的合作交流。学生自主评改作文,不能是闭关自守式的学习行为。它应该是在独立阅改、相互批改的基础上进行合作和交流。张三改不了评不准的,可与王五李四合作讨论解决;相互批阅之后,又要交换对习作的评改意见,还要在班里推荐评价典型习作,等等,这些环节的操作都是让学生在合作中开展语文实践活动。虽然许多效率性的指标不能用考试的分数来衡量,但学生在语文素养的培养方面应该说是十分明显的,而且是教师包办式的批改力所不及的。

全体学生有积极的实践行为。过去,教师把学生作文精批细改,但学生甚至连看也不看,那又有什么用?而学生自主评改作文,让学生在力所能及的前提下大胆地进行语文实践:在字、词、标点符号方面进行纠错,这是大多数学生能做得到的;对简单的病句进行修改,这是中类以上学生能够做得到的;通过阅读自己或他人的文章,感受其突出的优点和不足之处,这几乎是所有学生都做得到的。而对那些基础差的学生,我们哪怕是让他能自己动手改好一个错别字、一处错漏的标点符号,或是通过查资料和其他同学进行讨论交流,改一个病句,那也是十分可贵的并值得肯定的实践行为。

总之说来,我们突出“过程第一”的原则,在自主评改作文的过程中,学生一定会有所作为的。

  7)生活体验和课外阅读是写作的源头活水。

生活体验解决一个写作的原材料的问题。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“生活是创作的源泉”。 不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?我们先来看《散步》中的两段描写:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着有的浓有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”文中有两处对初春的描写,在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写:“大块小块的新绿”“有的浓,有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”起着水泡分明是春的气息的透露。第二处描写母亲所望到的小路远处景物:金色的菜花,整齐的桑树,水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息,春天在召唤,生命在呼唤。字里行间流露的正是一种对生活的酷爱,对生命的珍爱。生机盎然的景物的确让人从心里升腾起一种对生命的渴望与追求同时它也烘托了一家人散步时祥和欢乐的气氛。

这段文字确确实实是描写农村的早春景色,绝非别处。作者抓住了农村的早春特色,用“金色”来形容菜花,用“整齐”写桑树,用“水波粼粼”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么莫怀成能把农村的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫瞄生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。

 作为教师,要尽量为学生创造丰富多彩的生活:如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动,让学生帮助军属做好事;三八节,给妈妈送份礼物写封信;再如周末,布置一些生活作业,象做一道菜,洗一次衣服,做一件小制作等;还可以组织学生去支农,插秧、割稻子,锻炼几天,出一身汗,滚一身泥,体验劳作之苦,凡此种种,不但能积累材料,还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。如此,习作时,学生就有事可写,有感可发,有情可抒,“苦差事”就会变成“愉快事”。

多读多诵多摘记,不仅仅是为了积累词句,从而解决了一个有话可写的问题,而且还可以潜移默化地习得一定的写作技巧。不仅要多读课文,因为那是一篇篇很好的范例;还要多读名家名篇,优秀诗文;背诵名言警句,俗语民谚,从中汲取营养,不断丰富自己的写作经验和积累,只要我们把阅读与积累作为一种任务,日长天久,学生的语言储备就会像滚雪球似的,越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度,脑子里就建立起一座“语言仓库”,习作时,它就会像泉水似的,喷涌而出。

 

案例2:用“分解-整合”作文训练法指导学生编写寓言

第一教时:

训练主题:“编写寓言”训练指导。

训练方法:“分解-整合”训练法。

(一)导入,从前一单元的学习中总结出寓言写作要点

:寓言是以假托的故事来说明某种道理的文学作品。从小学到初中我们学习了不少的寓言作品。这一节课,我们就来学习编写寓言。 (板书:寓言的写作)首先,我们根据寓言单元的学习体会总结一下寓言的写作要点。

1、 学生自由讨论:要写好寓言要做到什么?

2、组织班级交流总结。

师(明确):拟人和象征是寓言的主要表现手法。它常让生物和非生物以人的特征,让它们像人一样会说话,有感情,能思考。寓言篇幅短小,但语言幽默,寓意深刻,富有讽刺或劝戒意味。所以写寓言习作要做到: 注意故事具体,形象鲜明,寓意深刻;注意突出形象特征,以人物为形象的多用比喻和夸张,以生物和非生物为形象的多用拟人和象征。在结构上可以采取先叙述故事,后用简洁的语言点明寓意的格式。(板书要点)

(二)分解应用

师:现在,我们就通过下面这些分解应用题来对我们总结出来的有关知识进行应用性训练。

课件出示下列分解训练题:

1、            按要求完成下列各题

为下列事物设计一个象征意义:

:蚂蚁象征一种团结精神.

老鼠象征:

青蛙象征:

下列人生理念可以用一些什么样的形象和故事把它体现出来(20字左右简述):

例:自私自利:用一只懒猫不愿劳动但却要把别人的劳动成果攫为己有的故事来批评那种自私自利的人。

骄傲自满:

恶有恶报:

师:下面请同学们按要求完成上面各题的训练:

学生自主完成。

组内讨论交流。让学生自由地在班里和其他同学交流。

班级发表。

 师:谁能到发言席上来向全班同学说说第一题的思维结果?

1(肖坚):我用老鼠象征那种做事偷偷摸摸,不光明正大的人;用青蛙象征甘于奉献的精神。

师:你的想法很有个性,能说说你这样想的理由行不行?

1:老鼠本来就有一种让人讨厌的偷偷摸摸做坏事的习气;青蛙在农田里抓害虫,为农民做了不少的好事。

师:想得不错,相信你能写出好的寓言作品来。下面谁来说说第二题的最得意的思维结果?

2(肖海洋):我用孔雀在众人面前炫耀自己的美丽故事来讽刺那种骄傲自满的人。用狼总偷吃农民的鸡但最终被猎人猎杀的故事来说明恶有恶报的道理。

师:谁来对肖海洋同学的思维结果说说自己的想法?

3(莫尚丹):我觉得他的第二个设想比较好,但第一个好像和小学里的一篇课文有点相似。

师:莫尚丹同学很有眼光。不过,对于肖海洋同学的第一个设想,我是这样看的,故事好像是与小学的一篇课文有些相似,但我相信,肖海洋同学一定会写出一篇属于自己的《骄傲的孔雀》来。

(三)整合训练

师:刚才大家通过训练,对寓言的写作已经有一定的认识和实践,下面请按要求完成下列训练(出示下列内容):

1、            阅读《两只吹牛皮的老鼠》

两只老鼠又碰面了——一只灰老鼠和一只白老鼠。

灰老鼠为了显示一下自己的本领,便拍拍它那刚刚偷吃花生的肚子说:“我刚才一口就吃了一个小猫崽儿。”白老鼠听了,为了显示一下本领比灰老鼠大,也拍拍它刚刚吃完烂木头的肚子说:“我把那只猫崽儿的妈妈吃了。”

“哼,那只猫崽儿的爸爸毫不费力被我一口吃了,你有这本事吗?”

“这算什么,我吃了那猫崽儿的爷爷!”白老鼠轻蔑地说。

两只老鼠正在吹着牛皮,只听见“喵咪——”一声,它们听猫的叫声赶忙各自逃命去了。

说说品读这篇寓言的写作体会:

 2、整合训练题:请自命题写一篇200字左右的寓言故事。

(四)学生起草寓言作品。习作课内不能完成的,可课后完成。

(执教:谭青峰)

案例3:组织学生自主评改寓言习作

 

训练主题:评改寓言习作。

教学方法:“四自”评改法(即让学生自阅、自改、自批、自评作文)

(一)        导入

:根据我们对寓言课文的学习和上一节课积累下来的经验,你认为应该怎样来评改寓言习作?

生(自由讨论):……

师:谁来说说自己的想法?

1:要修改文章中用错的标点符号和病句。

2:要看文章突出了寓意没有。

3:要看文章运用了拟人、比喻等手法没有。

师:那对故事的内容有不有什么要求?

生:故事要简明具体。

师:对!我们评一篇文章的常规要求是对习作的卷面、字迹,标点符号、简单的病句进行修改。而对寓言作品,则还要看文章有不有鲜明的形象和深刻的寓意。要看故事是否简明,内容是否具体。要看是不是运用了拟人、象征、比喻、夸张等手法。(板书有关关键词语)

(二)学生自主评改

师:下面请大家根据以上的评改要求自主地评改寓言习作。首先,发出声音把自己的文章读一遍,像读课文一样,通过读来发现自己文章中的不足之处。比如,如果某一句话自己也读得很别扭,那么,这一句话十有八九有问题。

生(发出声音读自己的文章):……

师:你刚才在读的过程中发现自己习作中有哪些不足吗?谁敢说说吗?

4:我把“再”写成了“在”,还有一句话有些不通顺。

5:我的文章内容好像不具体,寓意不是很深刻,但我自己改不了。

师:好好好,肖美益同学真是不错,能发现自己文章的不足,就是进步的开始,但你不要焦急,写作是一个渐进的过程。看样子大家在读自己的文章中还真发现了自己的不足之处,下面,请你们自己对自己的文章进行一次修改,争取不要把自己能够改过来的问题留给别人。    

生(动手修改文章,教师巡查):……

师:自己修改完了,就请同学们和同桌或前后左右交换习作。要求对人家的文章也要能发出声音进行诵读。

生(发出声音读文章):……

师:读完一遍后,请你动手对文中的错漏之处进行修改,但要注意,不能改的不要乱改。主要是按上面的评改要求,作力所能及的修改。

生(动手修改文章,教师巡查):……

师:修改好后,你应该把自己的修改意见综合一下,如主要的优点和不足是什么,请用简洁的语言写出评语。

生(继续动笔写评语):……

师:刚才大家 修改作文的态度十分认真,我觉得 ,这是最可贵的学习态度。老师一直认为,老师包办地给你改一篇文章,你只看了一个分数,就把作文本丢到一边不管了,所以,有的同学把个“忘”字多写了一点,老师改了一遍又一遍,就是照错下去。现在让你们自己改,哪怕你能自己改正一个几个用错了的标点符号,也比老师包办地改要好得多。下面,请你们以对同学负责的态度,相互交换评改意见,要求能结合习作的内容把自己对同学的文章谈出自己的看法。

生(相互交换意见,气氛热烈,教师巡查并参与某些组的讨论):……

(三)班级评议

师:同学们在自主评改过程中投入得很积极。下面,我想让习作者到讲台上发表自己的文章,并向全班同学简要地说明自己的写作体会,其他同学要认真地听,然后再发表自己的评论意见。

6(肖军同学读了自己的《调皮的小青蛙》,大意是小青蛙只知贪玩,不学习捉害虫的本领,妈妈出去有事,把稻田看护的任务交给了它,结果,那一天让害虫吃了不少的庄稼,结果农民伯伯要赶走小青蛙):……

师:肖军同学,你能不能说一说你写这个故事是想告诉读者一个什么问题?

6(肖军):一个人要学习真本领,才会有人喜欢他。

师:其他同学听了他的文章后,你有话说吗?

7:我觉得他的文章里拟人的手法用得好,如小青蛙贪玩的心理活动以及动作,它和妈妈的对话,写得好。

8:我觉得文章的结尾,还是要写小青蛙改正错误,不能只写让小青蛙被农民伯伯赶走了,再也没有进步了。

师(欲言而鼓掌):不错,老师被张琴的观点感动了。还有谁来发表自己的文章?

9(肖海洋文章的大意是:风筝高高地飞翔在空中,看到地下的人和房屋那么小,就以为自己是最伟大的了,于是,它挣脱线绳想飞得更高,结果掉到地上摔碎了):……

师:同学们,我觉得肖海洋同学的文章写得很不错,也很想提出一些问题来评论他的文章,但我又不想问,因为,我问,是一种包办,让你们来问,却是一种能力的培养。那么,谁来对他的文章提出问题?

10:你的文章的象征意义是什么?

师:问得不错,抓住了评寓言习作的一个要点。肖海洋同学,你得回答呀。

9(肖海洋):我的文章是用挣脱线绳高飞结果摔得粉碎的风筝象征那些自以为是,高傲瞧不起别人的人。我们班就有这样的人。

师(作惊讶状):有吗?同学们呀,千万别做这样的“风筝”!

生(笑声):……

……

(四)学生进一步修改自己的文章。

师:通过这一节课的评改活动,对于寓言的写作,我们有了更深的体会,下面请大家再一次修改自己的作文,最好是重新写一遍。

生:(动手重新修改文章):……(执教:谭青峰)

 

点评:由于作文校本教材的开发和使用,语老师的作文教学再也不是无米之饮,他们可以依据教材有计划、有步骤地进行作文教学;学生也可在课堂训练之前对单元的训练内容有自主性的阅读和认识,由于“佳作品读”等训练内容的设计,让一些下层的学生的写作也有一个可籍用的“拐棍”。所以,作文教学不但规范了,无论是学生还是教师,比以前要轻松了许多。

 

 

[享受语文]第七章 让学生轻松快乐地攀越写作训练这道山梁(1)

  
 

让学生轻松快乐地攀越

写作训练这道山梁

 

说得不客气点,目前,中小学的各门学科的教学效率最差的就是作文教学了。人们在呼吁语文教学改革的同时,也在努力地进行作文教学改革。但是,从整体的层面看,“星星还是那个星星,月亮还是那个月亮”。要想让学生快乐 轻松地攀越写作训练这道山梁,关键在于作文教学要规范。因为不规范,才会出现消极随意的现象;因为太消极随意,也因为作文要应考,作文训练也只有“死压硬填”,因而出现了“吃急火饭”式的训练方法:如规定文章写多少字、开头如何写中间如何写,结尾如何写,等。要想改变这种状况,我们的视野恐怕不能一味地只在作文教学方法的创新这个层面努力,更多的可能是要注意走好行政管理对作文教学的规范之路和教材对作文教学的规范之路。

 

 1、作文教学效率低下的基本症结是我们的语文教师的作文教学不得法也不尽心:一个作文题几句简单的指导,然后就是学生完成习作。久而久之,写作,成了教师和学生苦于攀越的“山梁”。

11、所谓不得法,就是长期来只是进行命题作文的训练,形式单一,方法也只是简单的指导和范文引路;所谓不尽心则是指教师写作教学随意消极:一个作文题几句简单的指导,然后就是学生完成习作;可以说,相当一部分教师难得认真去上好一堂作文课。

上海师范大学教育学院教授王荣生认为:“我国中小学的作文教学主要集中在两个阶段:一是在写之前,指导学生审题。这一阶段主要解决‘写什么’的问题,对‘怎么写’只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决‘写得怎么样’的问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。中小学有‘当堂作文’一说,但所谓当堂作文,只是给学生写作的时间罢了,而具体的写作过程,教师则通常很少顾及,更缺乏有效的指导。”所以,在教授看来,中小学 可以说是没有作文教学。

据调查一个初中二年级50人的班级数据表明,文章写得文理通顺,并有一定创意的只占9%,语言通顺字迹工整的约44%,以下近一半的学生不是语言不通顺,就是词不达意,字迹了草等等。为什么读了近九年的中国语文,连最基本的语言运用能力也具备不了呢?是什么原因让作文教学陷入到如此尴尬的境地?

我以为得从语文教材设计的角度来认识这个问题。由于大多数的语文教师习惯在“教书匠”这个层面上操作教学。所谓“匠”,是一种严格按事先规定好的尺和寸、线和条做工的人,是一种至多只按平时的经验做事的人。如木匠、铁匠等。所谓“教书匠”,就是严格地按教材、教参甚至是教案事先预设好的方案教书。而如果没有这些预设的教材等东西,随意性就取代了规范性。我们的作文教学长期来就处于这样一种不规范的境地。而且,目前,我们也不要指望大多数教师会超脱出“教书匠”的层面来做教师,其实,这也是一个较为复杂的问题。谁也没有办法一下子能解决这个问题。而且,我们也别以为有了那么多的优秀的作文教学的研究成果,就会产生全局性的效果。清楚的人就会知道,“教书匠”们是不会有多少人对他人的成果感兴趣,他们一般都很缺乏坚持教改和应用他人成果的自觉性和主动性。

不是我的观点过于灰暗。而是,目前尤其相对于广大的农村地区,就是这么一个客观现实。

我们知道,教材是教学的权威性蓝本。但是一段时间来,中小学的语文教材没有作文教学的内容。如前所说,语文教师的作文教学是极具随意性的:给一个作文题,三言两语指导一下,接着就是学生完成习作的练习。新编的课改语文实验教材虽然设计了作文教学的内容,但也只能是一个可喜的进步,对改变教师那种随意消极的作文教学行为还没有决定性意义。也就是说,目前,语文教材还得在对作文教学的引领功能这一范畴进一步探索和创新。换句话说,对绝大多数的一线语老师而言,用教材地去规范和引领作文教学是至关重要的事情。可是,目前,可以说还没有一部像样的作文教材。

既然没有一个可以规范作文教学的蓝本,老师的作文教学行为就自然是随意的了。再加上教育 行政部门对作文教学的管理与评价也是十分
的老套僵化的:一是每学期完成作文训练多少篇;二是老师批阅作文要做到每篇必阅必改,而且必须眉批尾评。这样弄得语老师每周的大量的时间埋头于作文的批改里。至于如何 上好作文课,关注的人并不多。久而久之,人们对作文教学在态度上也就自然积极不起来了。

可见,作文教学效率低下,症结在语老师教不尽心教不得法,但根源却在于语文课程、语文教材本身所存在的缺失。

 

12、有一个学生在网上发了一个帖子,其中有一句话是这样说的:“我的教室门朝南,一见作文心就烦;听说作文就害怕,拿起笔来手打颤。”
那么,学生为什么会这样害怕写作呢:

—-学生怕习作主要原因之一:缺少生活体验,肚里没“货”。 有一则古代笑话说:一秀才写不出文章,痛苦万状。其妻见曰:“怎么比我生小孩还难?”秀才曰:“当然更难。你生孩子是肚里有货,我写文章是肚里没货。”
学生害怕习作,无事可写,原因之一是对生活缺乏体验与积累。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,引起我们关注和兴奋的事时有发生。只是我们的学生自己虽然每天都生活在人群中,却没有有意识地对这些人和事进行认真的观察。等到事过境迁,脑子里就没有什么印象了。再加上现在的孩子几乎都是独生子,从社会到家庭,孩子的安全成了“高压线”,于是就有了形形色色的限制。在家中这不能碰,那不用动手;在学校不能玩“危险游戏”(如“跳马”),不准外出踏青,如此等等。这样,外面的生活虽然丰富多彩,但学生的生活积累却是十分的枯竭。

—-学生害怕习作的主要原因之二,缺少语言积累,肚里无“话”。 要想写作有话说,关键是语言的积累。而语言的积累主要是靠阅读。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”,这一比喻充分说明了阅读积累在习作教学中的重要作用。可是,当下,为了应试,语文教学成为语言文字的游戏。特级教师斯霞在谈到应试教育时就深有感触:“如拼音、解释词语、扩句、缩句、把句子成分补充完整、加标点、多项选择等等,花样百出。有些练习题大题目套小题目,做起来很浪费时间和脑筋,学生的负担重就重在这个地方。”如此枯燥、繁琐、无效的劳动占去了学生宝贵的时间。当然,我们也要认识到,社会的读书习惯已经处于危机的状况中:大人不想读书,小孩怎么会喜欢读书?教师不读课外书,学生哪会去课外阅读?没有阅读的积累,写起文章来语言哪有不枯竭的?

—-学生害怕写作原因之三,无从构思成文,心里无“底”。著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事:一年夏天,她带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字,里面还有好几个错别字……就像记帐似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物,如白熊、大象、斑马、孔雀等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这一篇日记,写得整整齐齐,没有一个错别字,使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了,会引起一种‘身临其境’的感觉。两个都很聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园,却写出了水平反差极大的两篇日记,这是为何?是缺乏生活积累,是“巧媳妇难为无米之炊”吗?不是,“米”,有的是,关键是会不会“炊”。这就如同有“米”不一定能做出“香喷喷的米饭”一样,只有掌握了做“米饭”的方法、程序等,才能将生米做成美味可口的熟饭。写作就像做饭,学会构思之技,才能写出好文章来。构思之技是指习作时对信息的提取、加工、输出,应该“思”字当头。选什么内容、表达什么情感及用什么语言、章法来表达等等都与构思有关。这些技巧在于平时在阅读时的领悟,在于对他人好文章构思技巧的内化。

 

3、让学生轻松写作,抓住“规范”二字做文章是当前应该重视的课题。

31、作文教学要走行政管理规范建设之路。

一方面教育行政部门用行政管理的手段规范作文教学,一是要从应试教育的作文教学观解脱出来,要把过去那种逼着语老师把大部分精力压在作文批改上的管理方式要改过来,要大胆地解放语老师,引导老师轻松地教作文,学生快乐地学作文。另一方面,要从教学理念、基本要求、操作要点、评价方法等角度全面系统地制定出可操作的管理方案。

32、对于广大的一线语文教师而言,用作文教材来引领和规范作文教学是至关重要的。

案例1、初中作文“分解整合”作文训练教程

这是笔者经过四年的研究与实践取得的研究成果,这是用教材规范作文教学的有意义的尝试。目前,本作文校本教材——《初中作文“分解-整合”(语文版)同步训练教程》已经于20083月由国家级出版社线装书局出版社正式出版发行。

本校本教材以积累与运用、分解与整合、阅读与写作、自主与互动为突出特点,并以以下的体例构建作文教材和操作教学。

“分解整合”训练

知识点拨

 

分解应用

 

整合提高

议论文

 

说明文

 

其他

 

 

表格式

排序式

补写式

填空式

看图式

扩句式

造句式

其他

 

命题式

扩写式

缩写式

续写式

话题式

其他

 

按上述要求,语文版七年二期第一单元的写作教材就是这样编写的:

第一单元:写一篇状物的文章 

 [知识点拨]

状物记叙文与说明文的描述方法的某些表达方式很相近,但说明文一般只作客观介绍,不涉及作者的主观感受,而状物记叙文虽也注意科学性、知识性,但所状物体往往都融进了作者的主观感受,描写比较形象,记叙比较具体。

1.要选择自己真正有感触的事物来写,要把自己的思想感情与所写事物的特点联系起来。如夏季开放、颜色深红的石榴花,恰恰与作者热烈、奔放的性格和积极向上的人生态度相契合,所以作者才对它喜爱有加。

 2.仔细观察,抓住事物的特征加以细致描摹。如《白鹅》一文中,作者抓住白鹅“傲慢”这一特征,具体生动地描摹了它的叫声、步态和吃相。

3.描写事物时,适当运用比喻、拟人、对比等方法,就会使文章更加生动传神。

 

[分解应用]

 一、词语积累与运用,理解其含义并选用3个以上的词语写一段50字左右人物描写的短文.

争妍斗艳  
小心翼翼   蹑手蹑脚   左顾右盼    络绎不绝   

不言而喻  
无济于事    寡不敌众   皎洁       束手无策

:在一丛争妍斗艳的花圃间,有几只蝴蝶时飞时落.只见了个小姑娘小心翼翼地伸着手,蹑手蹑脚走近花圃,想捉住那些美丽的蝴蝶。可是,来花圃看花的人络绎不绝,蝴蝶落下一会,又被惊吓得急忙飞起来了,小姑娘怎么也捉不到。她只好悻悻地站在那里束手无策了。

 

二、阅读下面的文章,按要求完成训练题,体会如何才能写好状物的文章。

       

白鸽,纯的象征,美的化身,真不知是哪位好心的神仙把它赐给了人间。

精巧适宜的身段,洁白无瑕的羽毛,不长不短的颈,小巧玲珑的脑袋,灵活有神的眼睛,构成一只白鸽。有人说世上没有完美的事物,可是白鸽不就是一件完美的艺术品吗?

远看一只静立不动的白鸽,那全身光滑雪白的羽毛,那灰色坚硬的爪,那直立的颈,昂着的头,谁见了都会以为是出自哪个名家手中的雕塑呢?

清晨,太阳刚露出笑脸,一群白鸽飞上了天空。它们并没有打破这黎明的宁静,而是为这本来就富有神秘色彩的晨光中的世界,增添几分梦一般的美。瞧,在太阳那尚不耀眼的红光中,在云雾间,几只白鸽矫健地飞翔。时而露头,时而隐入雾中,只能看见它那朦胧的身影,白鸽与朝阳、晨雾共同创造了一个最美好的梦境。

天亮了,雾已逝去,清净的天空中飘浮着几朵白云。此时白鸽又张开那洁白的翅膀,向着蓝天飞去,时而发出清脆的“咕咕”声,好像在唱一曲美妙动听的歌;时而盘旋着上下翻飞,好像在跳一种奇妙的舞。它们在和白云比美。白的天使,白的精灵。白鸽,蓝天——白与蓝的辉映,动与静的谐音,这是世间一幅美妙的画面。

黄昏,夕阳给天空挂上了金色帷幔.大地也被染成玫瑰色。白鸽飞上天空与夕阳告别。它用它那双明亮的眼睛与夕阳传递着惜别之情。它们披上夕阳赠送的晚礼服,庄重圣洁。

   

 

!这天上的安琪儿!

1、注意处加横线的词语,体会文章是怎样抓住事物的特点进行描写的。

2、挑战佳作:

认真阅读全文,在处围绕主题写上一段议论抒情的话。

 

3、把文中运用了拟人、比喻等手法的句子划下来读一读,并运用比喻和拟人手法写一段话描写自己熟悉的动物或植物。

 

二、写作思路设计

 观察一种常见的动物或植物,完成下列构思:我观察的对象是(                          ),它的突出特点是                              )。

对它进行描写时先写                ,再写          ,然后写                 

对它的描写可以表达的思想感情是                   )。写作时可以采用的写作方法有                   )。

 

[整合训练]

一、佳作品读,并向同学说说自己的体会.

                       可爱的小鸡 (肖军)

春暖花开的时候,邻居家里养了一群小鸡。这些小鸡还没有拳头大,毛茸茸的,
颜色各异:白的、黄的、黑的、花的,整天在院子里东奔西跑,叽叽喳喳,和我们这些顽皮孩子没有什么两样。

     每天清晨,太阳刚刚张着红红的笑脸从东山里爬出来,小鸡们就在笼里叽叽地嚷着,好像在说:“快开门,快开门,我们要出去玩啦!”等小主人一打开笼门,小鸡们就争先恐后地挤出笼,飞到了院子里,有的拍着翅膀,有的伸着腿,有的互相追逐,真像早晨城市公园里那样热闹繁忙,充满生气。

    小鸡们迎着朝阳“上班”了。它们扇动着翅膀,像蝴蝶似的飞来飞去,到处寻找着自己爱吃的食物。那边有两只小花鸡发现一条两寸长的蚯蚓,先是伸着脑袋忽闪着
眼睛叽叽地叫着,它们看着这个身子圆滚滚长溜溜一扭一缩的东西,都不由得倒退几步,显得有几分害怕的样子。过了一会儿,  它们发现这东西对自己并没有什么威胁,于是就小心翼翼地向前去,再向前去。—只大胆的小鸡突然朝蚯蚓啄了一口。蚯蚓挨了啄,身子扭了几下,准备逃跑。两只小鸡歪着头愣了片刻,像是明白了什么似的,连忙跑上去你一口,我一嘴,终于把蚯蚓啄得动弹不了啦。于是,两只小鸡各叼着蚯蚓的一端,互不相让,看上去简直比拔河比赛还要精彩动人。不—会儿,其它小鸡从
四面八方涌上上来,你争我夺,那情景即使没有足球场上的争夺惊心动魄,也可看得出小家伙们都有—种勇往直前的劲头。

    过了一些时候.暖洋洋的太阳升得老高老高了。小鸡们吃饱玩足后,瑟缩着身子成堆地蹲在太阳底下瞌睡着。可是,就是有几个捣蛋鬼,一会儿窜到树底下追逐几圈,—会儿跑到杂物堆上窸窸窣窣—阵,嘴里还不时地唱着只有它们自己才懂的流行歌曲。

    不久,小主人手拿着食盘,嘴里吆喝了一声,随手向院子的坪:撤—把饲料。只听“呼”的一声,瞌睡着的,醒着的,玩耍着的,都叽叽叽叽欢快地奔了过去,你争我抢地啄着地上的食物,还非常有节奏地发出—阵阵“啧啧啧啧”的声响。一阵热闹过后,会有一两只小鸡先行告退,小嘴在地上擦拨几下,小爪子在身上抓拨几下,然后悠悠然然地继续玩去了。

    太阳下山了。小鸡们吃饱喝足玩够了,它们乖乖地拢到笼边来。等到小主人打开笼门,它们就“呼”地挤进笼里,你挨着我,我挨着你,白天里或许有过争斗,此时却显得那样的亲密。

    这群可爱的小鸡们!(刊于《新课标互动作文丛书》 指导教师   谭青峰)

  

  二、请选择你最熟悉的一种动物或植物进行观察,并命题写一篇主题突出,内容具体的文章,不少于500字。

     

点评:这一作文校本教材中的“分解应用”题的设计,主要是为了突破该单元作文训练中的重点或难点,在整篇文章的写作之前,用几个单项的题目集中训练一下:其题型是多种多样的,有自主思考训练类的,也有相互交流类的,从而把说和写结合了起来;教材还设计了从写作角度的阅读题,既让学生获得了有关写作思维训练,也把写作和阅读紧密结合了起来。教材中的“整合训练”所选佳作一是有 针对性的,即所选文章都是和单元的训练主题紧密相关的。二是大多是身边学生的优秀作文,贴近学生生活实际,对中下层学生的写作具有很实际的引导作用。本教材也设计了一些参考答案,供学生在自主阅读和训练时参考。所以,它也为学生的自主阅读和训练提供了空间。

同时,我们可根据自己的实际情况对教材进行适当的处理和操作作文教学,一般可以用三个教时:第一教时以“分解”题为基础进行作文指导,第二教时学生写作或课外完成整篇作文的写作,第三教时作文评改。

 

33、引导学生轻松写作,还要多方努力,注意创新作文教学方法。

学生的好文章不是“教”出来的。但好的作文教学方法还是对学生的写作有着积极的影响的。

1调动积极的情绪,让学生热爱作文。
      用什么样的方法调动学生的写作积极性,这是没有什么一定的规矩的,以能调动学生的作文兴趣为原则。如一位教师上习作课,端来一大盆肥皂水,请每位学生装上一小杯,说:“吹肥皂泡是一种很有趣的游戏,今天这堂作文课,我和同学们一起来吹泡泡,看谁吹的泡泡又大又美丽。”于是,老师就自己先吹起了泡泡来,同学们顿时活跃起来,向不同的方向吹出好多肥皂泡。这时,老师又提出第二个要求:“泡泡吹出来以后,请大家仔细观察它的形状,它的变化,看看它是怎样飘动的。”学生充分活动后,教师又指点:“你们吹出的泡泡真美丽,瞧,那些泡泡要告诉你们悄悄话呢?”于是,学生的情绪调动起来了,他们自然而然地拿起笔把自己吹泡泡的情景及丰富的想象写出来。这时,学生对作文已不觉得苦恼,而是一种发自内心的情感需要,这次写作训练也就成为了快乐之事。
     2激发丰富想象,让学生快乐作文。
        作文是需要想象的。在作文训练中,我们应该引导学生无拘无束地想象,让学生爱怎么想就怎么想,爱怎么写就怎么写,以满足的他们想象的愿望,创造的愿望例如,有一个语文教师在作文训练时,在黑板上板书小狗”“电脑”两个词,让学生自由想象,设想在小狗和电脑之间会发生什么事。学生构思奇特,有的说小狗在电脑上发Email;有的说小狗见到电脑以为见到怪物;有的说电脑帮助小狗解决了一个个困难……然后,教师让学生自拟题目写下小狗和电脑之间所发生的事,学生无拘无束,自由表达,下笔成文。另外,我们还可以让学生续写故事,改写故事,写想象作文,写科幻故事,这些都能让学生充分发挥想象力。想象力丰富了,学生便能在作文中自由发挥,语言也随之生动起来,其中也就蕴含情趣和快乐了。

[享受语文]第八章 开展课外活动,把语文“玩”成开心词典

    章,开展语文课外兴趣活动 把语文“玩”成开心词典


数学家陈省身先生说数学很好玩。而我们的语文又何尝不是也有好玩的时候。我们可以把它“玩”成高雅的阳春白雪,也可以“玩”成雅俗共赏的下里巴人。总之,我们可以把它“玩”成开心词典。

1、做什么事,如果用“玩”游戏的心态去做,那么,苦事会做成乐事,难事会做成易事。“玩”语文就是要快乐地幸福地享受性地学习语文运用语文,努力把“苦”学变成“乐”学。

记得,读小学四年级时,老师组织我们去爬一座高山,我们几个调皮的男生玩着抓特务捉迷藏的游戏,你追我赶,东躲西藏,不知不觉最先爬到了山顶,虽汗流浃背却其乐融融。再看其他的同学,不少的人停的停,退的退,少数爬上来的也叫苦不迭。这其中的奥秘是什么?最先爬上山顶的是把爬山当游戏,因为玩游戏有快乐;而那些停下退下或是爬上来叫苦的人则是为爬山而爬山,山那么高那么陡,还有那么多的荆棘,是好爬的么?有了畏难的心理情绪,还能坚持着爬上山顶?         

其实,语文学习也是可以拿来“玩”的,换句话来说,是可以在“玩”中学习的。这种“玩”,就是把语文学习延伸到课本之外和课堂之外,开展形式多样具有愉乐性的语文实践活动。

“玩”语文是把语文知识变成语文能力的最佳途径,“玩”语文能培养语文综合素养,增强语文智慧。

开展“玩”语文活动要把握以下基本原则:

    
创新性原则。一是对原来我们曾经开展过的语文课外活动在形式和内容上进行创新性整合;二是要大胆地创造性设计一些新颖的形式开展活动。  

    
多样性原则。强调的是活动形式的多样性,只要是学生喜闻乐见与学生的语文学习紧密相关的就可以。

    
生活化原则。就是强调引导学生把自己融入生活之中,在生活体验过程中学习运用语文知识。

愉快性原则 。不管是何种形式,都要努力让学生在活动中获得成功和愉快。

自主性原则 。活动的开展,教师只能是引导者,不能包办,要大胆地让学生自己去组织和开展活动。

常规性原则。就是要把这些活动成为班级和学校的常规课外活动,应该做到课程化、校本化。即有活动计划、有活动过程、有活动记载、有总结表彰。

激励性原则 。就是要求开展各项活动一定要有评比,有表彰、有总结。

 

2、让丰富多彩的“玩”语文实践活动成为学生语文生活快乐的家园。

21、“玩”汉字的书写,让规范漂亮的汉字书写成为一个人面向社会昭示自己美好素养的招牌

我曾认为,没有汉字书写和书法教育的中小学语文教育是不完美的语文教育。这里提出“玩”汉字书写,主要强调是把它“玩”得美丽漂亮。养成认真书写的习惯,学习把字写端正、写漂亮写美丽,要让自己的汉字书写成为一种美的享受,成为向社会昭示自己的美好素养的招牌。

 一般的汉字书写,无论你是写楷书还是行书,只要规范准确,大方漂亮,给人一种美感,你就有了向书写艺术方面提升的基础。倘若,你有这方面的兴趣,就可以从以下几个方面努力:一是向人请教,如向书法家有或是在书法方面有一定功底的人请教,争取获得他们的指导;二是读一些书法名家的字帖和书法教程,了解一些书法的基础常识;三是参加书法培训班或是从网上下载书法教程视频自主观看,获得一些书法要点的指点;从楷书入手选准一种自己喜欢的字帖坚持临帖练习。只要如此地坚持,我们的汉字书写就可以升华到书法艺术的高度。或许,就这么一“玩”,竟还“玩”成了书法.

 

22、“玩”做文学主编或编辑,让学生在动手实践中尝试圆自己的理想之梦。

当文学主编和编辑,在学生看来,这纯是理想中的事儿。可是,我们可以引导学生在编辑文学班报,校刊等活动中,大胆地把自己的名字署在“主编”“编辑”的大名位置上,让他们尝试把理想变成现实,并从中获得快乐。
湖南省衡阳县一中有一个“那人”文学社,就是一个纯粹的学生自己组织的文学社,他们有自己的编辑队伍,并靠自己在外面找老板赞助,自己编辑出版文学报刊。当然,我们并不一定非得做正式的报刊,而可以一个或几个人用一张4开或更大的纸,自己动手编辑报纸,既动手进行了语文实践活动,也从中获得了成功的快乐。要知道,
办好一张小报,要经历收集采编、设计排版、书写绘画等一系列复杂过程。这些过程的完成要靠学生作出许多努力,做多方面的工作,其中也体现了个体的创意和操作水平,是学生综合能力的展示。
自编小报,也应注意几个问题:主题选择要恰当精心;合理安排办报次数,一般说,一学期不能过多,以免给学生带来心理负担;注意点评激励,使他们越办越爱,越办越好。

 

23、“玩”文学创作,让学生在体验文学之美的过程中学习用文学的美优化自己的人生。

随着时代的发展,人们的生活和工作将越来越离不开文学。所以“玩”文学创作,不是非要把所有的学生都培养成文学家,而是培养学生文学素养,让学生开始学习用文学的美去优化自己的人生。“玩”文学创作与课堂的写作训练是有一定区别的。课堂习作主要是按照教材的要求进行常规写作训练,主要是写作基本功的训练。而文学创作,则是要求有文学兴趣爱好的学生运用教材学习过程中积累起来的文学知识,自主地用小散文、小诗歌、小小说等文学样式抒写自己的生活感受,以培养他们的文学素养和文学创新的能力
。我们要引导学生大胆参与征文评奖活动,向报刊投稿发表文章。你不要以为你的东西发表不了,即使要发表,也要教师参与修改。其实,今天发表的文章是教师修改的,或许,就这么一次引导,有可能影响学生一生的发展。我和大家说呀,我搞语文教学研究,最先在报刊上发表文章的不是我自己,而是我的学生。那是1994年,《今日女报》举行“我心中的妈妈”征文,我辅导班里一个叫肖伶俐的写了一篇《妈妈总是迟到》,512“母亲节那天”发表在《今日女报》上,并且获得了二等奖。而我自己的第一篇教研论文是199710月在《广西教育》杂志发表。现在看来,被我辅导写作并发表文章和获奖的学生已经有百余人,在这些学生中,凡本来就喜欢语文的,更加热爱语文了;凡不喜欢语文的,变得喜欢语文了。凡我教过的班级,都有一些学生在报刊上发表过文章,所以,就这一点而言,学生很喜欢我上语文课。小的角度看,我能让一些学生“出名”,大的角度说,我给学生一种积极向上的引导。

我主张有文学爱好的同学可以这样地处理自己写出来
的文学作品:一是以不同的方式发表自己的作品。如班内交流相互学习;校报校刊板报发表;参加各级举行的征文活动;向正规的报刊投稿;还可以自编集子,并署上“某某某著”、“某某诗集”之类的鼎鼎大名。

这样“玩”,不是很好玩么!

 

24、“玩”健康有趣的语文幽默搞笑,愉乐他人智慧自己。

什么是幽默?按照词典的解释:有趣或可笑而又意味深长, 健康幽默是一种素养,更是一种智慧。

健康幽默能愉乐他人,创造乐观美好的生活。我们听过的相声,小品里面有很多这样的经典作品。侯宝林大师在《醉酒》里的两个酒鬼的对话就是例子。一个酒鬼把手电筒的开关一按,出现一根光柱以后,对另一个酒鬼说:“你胆大?!你敢不敢爬到这个柱子的顶上去?!”那一位醉鬼老兄回答得也真够意思,他既不说敢,也不说不敢,而是说:“我爬到顶上以后,你把电门一关,我不是就掉下来了呀?!”此语一出。听众们哄然大笑!这就是幽默,而且是高级幽默!

健康幽默还是一种语言能力和智慧。它能调和人际关系,甚至化敌为友;它可以资助你减轻人生的种种压力,开脱窘境;它能资助你克服烦恼,奋发精神,在沮丧中转败为胜;等等。
周恩来总理的幽默智慧就曾经有过不少生动的故事。美国代表团访华时,曾有一名官员当着周总理的面说:“中国人很喜欢低着头走路,而我们美国人却总是抬着头走路。”此语一出,话惊四座。周总理不慌不忙,面带微笑地说:“这并不稀罕。因为我们中国人喜欢走上坡路,而你们美国人喜欢走下坡路。”一位美国记者在采访周总理的历程中,无意偶然中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分调侃的口吻问道:“讨教总理先生,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后,风趣地说:“谈起这支钢笔,说来话长,这
是一位朝鲜朋友的抗美战利品,作为礼物馈赠给我的。我无功不受禄,就拒收。朝鲜朋友说,留下做个纪念吧。于是,我就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听,顿时哑然无言。

所以,我们让学生在语文课外活动中搞一些健康的幽默搞笑,对于健全学生人格,增强智慧是很有意义的。如把语文教材中的东西或自主体验到的生活,变成课本剧、相声、小品等,并把它表演出来,这就增强了语文学习的快乐性。如我的一个学生在把《愚公移山》改成课本剧时,把现代的一些生活现象穿插其中,就增加了幽默感:“这太行王屋两座山太高大了,阻断了我们和外界的沟通,让我手机经常没有信号,三峡电站都早已经发电了,就是不能输到我们这里,我们还用自己发的电,电灯光像个莹火虫,更重要的是,连百事可乐也喝不到,更别说脑白金了,你们说,这两座山该不该搬?!”还有我们的学生在把《皇帝的新装》改成课本剧表演时,那把骗子做衣服的剪刀又大又长,让幽默在夸张中得到了强化。这样看似天真幼稚的搞笑,其实不但愉乐了自己,也愉乐了他人,使我们的学生在愉快中学习和运用语文。

 

25、“玩”语文智力游戏,于快乐的思维活动中开发创造潜能。

我们把语文智力游戏分成三类: 一类是思维性运动游戏。如语文智力抡答比赛、猜字谜1之类的活动。例如:古时候,有个大官,他对自己的手下说,你们俩去那边找二百一十一口井.那两个手下去到大官指定的地方,却只发现了两棵柏树,一个大石头和一口井,找来找去都没有找到二百一十一口井。知道为什么吗?有谁知道吗?请说说。
(答案:二百一十一口井只是谐音,两棵柏树,一个大石头和一口井就是所谓的二百一十一口井的谐音。)

二类是动手实践性游戏。围绕一定的主题动手进行信息搜集实践。如从古代诗歌中整理一下描写月亮的诗句,越多越好。又如请写出有关月亮的别称,写得越多越好!

三类是右脑开发性游戏。右脑是一块神秘的新大陆,研究表明,一个人的左右半脑是有明显分工的。人脑的左半球主要是语言、逻辑、数学的运算加工系统,主管逻辑思维;而右半球则主要是音乐、美术、空间知识的辩证系统,主管形象思维。其中右半球与人的创造力密切相关。通过右脑的开发,使两部分大脑全面、和谐地发展,是培养创造力的重要任务之一,也是让学习充满快乐幸福的一种方式。
美国加利福尼亚大学戈登.肖教授将783-4岁智力相同的幼儿分成三组,一组学习莫扎特和贝多芬的音乐曲,一组学习计算机,一组不接受训练。结果九个月后,他用拼图游戏对这三组孩子进行智力测试发现,学习音乐的孩子的得分平均提高百分之三十五,而另两组孩子则几乎没有提高。著名心理学家劳伦斯强调:“只有当大脑右半球即‘音乐脑’也充分得到利用时,这个人才最有创造力。”同时,学习欣赏图画,也能获得这样的教育效应。因此,经常听音乐、学音乐,欣赏图画、学习画画就能开发右脑。

当然,我们不是要把语文课上成音乐图画课,而是把音乐美术恰到好处地引入语文学习过程中。如让学生在一段轻音乐中默读课文,再让他们静静地随着音乐进入文章所描写的情境之中,这就是开发右脑的训练;再如,让学生在一段轻音乐中欣赏一幅名画,让他们尽力看出层次,看出立体感和其中描绘的意境,然后让他们用文学一般的语文描述出来,这也是右脑开发;还如给学生两组以上(比如:电风扇、月亮、鞋子)互不相干的词语,让他们于想像中连缀成一段生动形象的的话来,这也是右脑开发的训练;给学生一个圆、三个三角形拼成的抽象图形,引导学生超脱圆和三角形的概念去想像它们是什么,并能用形象生动的语言说出来,这更是右脑开发的训练。总之,方法是多样的,只要我们恰如其分地运用,就能让学生快乐幸福地进行语文创新思维和创造能力的训练。

 

26、“玩”课外小课题研究,于初涉人文研究天地的过程中尝试探究性学习的快乐。

这就是让学生在课外对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。诸如对街头错别字的成因和解决途径某民间故事与史实的联系等进行探索,从而培养学生的信息收集和处理能力,增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品,要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。具体可以这样操作:

1)选准课题,成立研究小组,制定方案 。学生首先从语文教材中、社会生活中寻找自己感兴趣的课题。课题可以是学科知识的拓展延伸,也可以是对社会文化现象的评议。如前一时期学生对金庸小说入选高中语文读本反响强烈而普遍对初中教材中尚未有武侠作品感到遗憾。某高中学校的一位语老师就因势利导让学生以《论部分金庸小说的艺术价值兼谈入选初中课本的可行性》为课题成立研究小组。研究小组由对该课题有兴趣的学生自愿组成,并选举出课题组长。然后召开组员会议,确定研究方案。最后,由组长宣布各自的研究任务。

2)多方入手查阅资料,广泛收集相关信息 。小组成员根据各自所承担的任务分头行动。去图书馆、书店借阅金庸的代表作,对初二、初三部分同学进行问卷调查,在互联网上搜寻专家对金庸小说艺术价值的评论。

3)分析综合,提炼研究结论。对收集到的信息进行整理、归纳、分析、判断,科学地对待材料所反映的事实,剔除主观情感,用数据和事实说话,提出自己对论题的观点和看法。

4)撰写报告,总结评价。 在小组讨论的基础上撰写正式的小论文,并在班内课题成果展示课上进行宣读,由其他同学进行质疑、提问甚至辩论,最后由教师总结点评。如通过对《论部分金庸小说的艺术价值兼谈入选初中课本的可行性》这一课题的研究,课题组经过研究一致认为金庸的小说思想价值远大于艺术价值,文学想象远大于语言形象,阅读这些小说对初中学生的思想意志、鉴赏能力的考验远大于高中学生,所以,金庸小说还不具备进入初中课本的条件和时机。如果不顾读者年龄特点盲目引入初中课本,对部分意志品质弱化的初中生会产生意想不到的恶果。这个观点的提出,在班里引发了同学们的热烈讨论,其学习的气氛空前的高涨,而且,学生的心情也是兴奋愉悦的。

  

3、“玩”语文课外活动应是一种规范的学校教育活动,所以,要做到有计划、有方案,不但要有学校组织的活动,还要有班级组织的活动,更要有学生自主地开展的活动,形式应该是多样的。

 

31“玩”语文课外活动,独出心裁地提出个“玩”字。这主要是强调活动开展的自主性、开放性和愉乐性。但这种“玩”又不能是放任自流式的游戏。由于它又要具备校本化和课程化的特点,所以,它必须是规范的。

为此笔者所设计“玩”语文课外活动的操作流程,就是这种规范化的范本。

“玩”语文课外活动行动方案

 

 

 


学校行动

 

班级行动

自主行动

 

活动方式设计

“玩”汉字书写和书法

 

 

“玩”美文阅读

 

“玩”做文学主编

 

“玩“文学创作

 

“玩”做记者节目主持人

 

“玩”健康幽默搞笑

 

“玩”语文智力游戏

 

“玩”其他形式的活动

32、”玩”语文课外活动的开展其目的是要培养学生的语文能力,增强语文智慧。所以,我们得把它提高到课程化的层次来把握。

1)”玩”语文课外活动的开展必须走课程化、校本化建设的路子。

这里说的课程化、校本化,就是指”玩”语文课外活动要进学校的校本课程计划,要有方案,有操作过程,有总结评价;具体到班级和教师,也要有活动设计的计划和操作方案。这是很重要的问题。因为,我们有相当一部分学校或语老师,对开展课外活动在态度上不是很积极的,有的,甚至连教材上设计的综合实践课也以种种理由不能很好地开展。或者是对这一类活动的开展很是随意,想开展就开展,不想开展就什么活动也不开展,而且,做起来,又不是十分的规范。这样看来,只有把它课程化、校本化了,才能把这些活动的开展真正成为学校教育行为的重要内容。                           

2)”玩”语文课外活动,只有有多样的形式和多彩的内容,才能“玩”而有味

 “玩”语文课外活动的多样的形式和多彩的内容,除笔者设计的操作流程的相关设计之外,还可以从人员的组合方式的角度来陈述。
    
1 团队性语文课外活动。其活动的内容可以有集会、参观、访问、调查、展览、游戏、语文野营等。
     
②兴趣小组性语文课外活动,主要指一些专门的小组或社团,主要有:A、写作类:“小记者协会”、“影评小组”等;B、阅读类:“古文典籍阅读小组”“古诗词阅读小组”等; C、知识类:如“修辞研究小组”“唐诗研究小组”等;D、其他技能类:“书法兴趣小组”“朗诵兴趣小组”、“演讲兴趣小组”等。
    
③自主性语文课外活动。在日常生活中“听、说、读、写”四个方面进行自主的课外实践活动,如听广播、录音、电视、交谈、发言、辩论、做读书笔记、摘卡片、写作、书法、办报刊等。

我们知道,现在学生为什么厌倦学习语文,其中一个原因就是为了应试,语文学习也变得非常单调了。而我们努力地让“玩”语文课外活动从形式到内容的丰富多彩、生动活泼起来,就能让不同层次的学生都
有发挥个人兴趣的空间,能让学生广泛地、综合地、跨学科地运用所学的语文知识运用于语文实践活动,使他们在饶有兴“味”的各项活动中培养语文能力。 

3) “玩”语文课外活动,“玩”不是目的,目的是在实践活动中突出能力培养。
     一方面,培养听、说、读、写的能力是根本。由于课堂教学本身固有形式的限制,不管学生怎样积极配合,课堂气愤如何热烈,也不可能做到每个学生都能充分进行听、说、读、写的训练,在课外活动中,学生突破时空限制,接触丰富的语言现象,运用课堂上学到的知识和方法,进行语言实践。课外活动为学生提供广阔的人际交往环境,学生要跟同学、老师、家长等各方面的人打交道,必然促进学生在实践中增强听说能力。为了完成一项研究性学习任务,学生要阅读相当的课外读物,还要动手写研究性小论文等,从而促进了读和写的能力的提高。如汉字的书写方面,有一个小学老师就做了下面这样一个课外活动:指导学生成立文字稽查队,组织学生走出教室捉错别字。学生发现路牌、广告上有错别字,甚至报纸上,书上也有错别字。他们发现一个,就象在游戏中抓到一个俘虏那么高兴。他们处处留心,一看到错别字,便逐一记录,并且加以订正。这位老师还指导学生对活动的过程、结果,以及自己的体会进行总结性写作,写完后相互交流,在班里发表等。这样一来,听说读写的能力都相应地得到培养和提高。

 另一方面、培养语文智慧:独立思考能力、创造性思维能力、创造性解决实际问题的能力 。这些能力的培养,光靠老师在课堂里讲是培养不出来的。而在课外活动中,学生们可以自主地选定喜爱的课题,搜集资料,独立地进行探索并完成活动任务,这就是一个独立思考能力创造性思维能力、创造性解决问题的能力的培养的过程。如组织学生开展办小报,当小记者,做调查报告。学生走出了课堂,平时一些见到人就躲,说一句话就憋红了脸,碰上一点小事就要找老师的学生参与了进来。为了完成任务,在活动中他们必须学会独立工作独立思考,必须和各种人打交道,必须最大限度地开动自己的脑筋进行思考,在许多个时候,学生必须用自己的感官去观察事物,用自己的头脑思考问题,有时,要解决一个问题还要创造性出点子想办法,这样,他们的能力培养就不纯是停留在知识应用的层面上,而是上升到语文智慧、语文综合能力的培养这个高度了

4)“玩”语文课外活动的开展,以鼓励为“至上”原则,让学生“玩”出成功喜悦、“玩”成未来事业成功的起点。

所谓鼓励“至上”,就是对学生的课外活动成果的评价以鼓励为第一原则。只要学生参与了活动,有了自己的活动体验和成果,就得肯定和鼓励。换句话说,对学生参与
“玩”语文课外活动的评价,只能有“勾”,不能有“差”。当然,在这个原则的基础上,我们再开展成果评优活动,也是很有必要的。但这个评优的标准也应该是有利于提高学生积极性的。即不能把标准定得太高。只能是相对于班级或
学校学生活动的实际情况而定下的标准。不管情况如何,一等奖不能缺,二等奖要有,三等奖面要宽。另外,把“小作家”、“小诗人”、“小播音家”和“小书法家”等称号引入到评价中来,要让我们的班级或学校能涌现一批这样的“家”来。

别小看了这种评价的教育效应。这种“评”,我们可以让大多数学生“玩”出成功的喜悦;或许,这种成功感觉,会是他们将来成功的起点。

 

 

 



 

[媒体推介]梦圆“青草地”

梦圆“青草地”

谭青峰

    载《湖南教育》杂志2013年第十二期中旬刊

 如果说城市和发达地区的教师走的是一条宽敞、繁华的大道,那么,我便走在一条时有泥泞和坎坷的乡村小路上,坚持着,不停步……

——题记

 

逐梦,从自学图强开始

小时候,我十分羡慕那些能写出大部头著作的学者、作家,《红岩》《敌后武工队》等红色长篇小说也曾如磁石般吸引着我。那时的我,便有了当作家、做学问的梦想。迫于贫寒的家境,我中断了初中学业,应征到海军某潜艇服役。于是,命运在梦想和潜艇大兵之间划上了难以逾越的鸿沟。

有一次,小说《半夜鸡叫》的作者高玉宝来到潜艇部队作报告,讲到他参加革命后,只能用象形符号和别字写入党申请书,经过刻苦自学,写出了有一定影响力的小说作品。不曾料想,高玉宝自学成才的精神如一盏闪亮的明灯,引领着我一路自强求学。

从那以后,读书自学成了我业余生活中最重要的习惯。达尔文的《物种起源》、塞万提斯的《堂诘诃德》等书籍都是在那个特殊年月里接触到的。由于多方面知识的积累,1977年,我回乡参加文革后的第一届高校招生考试时竟初选录取。虽然最终未能迈进大学的校门,却让我有机会成为一名乡村中学的民办教师,从此与农村中学的语文教学结下不解之缘。

参加教育工作后,我仍通过坚持自学来提升自我。那时候,文言文知识是个弱项,我便把初高中教材里的文言文课文撕下来装订成册,逐篇做好注解和翻译,随身带着。清早起来,站在学校旁边的山冈上迎着太阳读;早自习时,混在学生的读书声中读。结果,那本小册子硬是被我读“烂”了。此后,我自学华中师范大学汉语言文学专业的本科教材,并于1985年报名参加湖南省首届汉语言文学专业的高教自学考试。那时,家里种着两亩责任田,为了自学,该除草时没除草,该杀虫时没杀虫,弄得个稗草茂盛,秕谷累累;那时,村里还没有电灯,我是在那盏煤油灯下,冬炼三九,夏炼三伏,过五关,斩六将。三年下来,我终于拿回了一张大专毕业文凭。

此后,我也未曾在自学之路上稍有停歇。2000年前后,农村学校的教师中能用电脑的并不多。那时的我,为了学五笔输入法,把字根写在手心,走路、坐车、上厕所,只要有空就反复地背诵、记忆,还用手指敲打着膝盖上的“虚拟键盘”。不想,一个星期后,我竟能上机起草学校的文件。为学普通话,我把普通话教程里的60篇诵读文章下载到MP3里,把耳麦塞到耳朵里,不论坐车散步,只要有空就一句一句地跟读。就这样坚持了半年,普通话水平倒是提高了不少,我却因此得了耳膜炎,喝了几剂中药方好。课改之初,为了作好课改理论辅导报告,一个暑假里,硬是啃了200多万字的资料。现在,年近六十的我,还通过网络等渠道不断接收最新的教育信息。

20131月,我的《语文,快乐享受的青草地》一书由国家行政学院出版社出版发行。这片青草地,是我一路走来所要寻找的语文教学佳境,更是我整个教育人生的圆梦之境。此外,我还尝试着用完成文学创作这份课余作业的形式让我的梦圆得更加灿烂——以海军潜艇军人生活经历为题材的长篇小说《大海作证》由中国文联出版社出版,小说手稿已被中国现代文学馆收藏;反映农村教育的长篇小说《今夜过去是明天》凤凰网上线几个月来,获得了十二万多的点击量和万余人次的热评。

 而今的我,依旧行走在这片青草地上,也依旧在收获着。微风过处,哪怕是发现一朵鲜艳的花亦或是一颗青绿的草,心里都会涌动着一份莫名的感动。

 

一路如歌“三重曲”

小时候,我喜欢用蛇皮和南竹等材料制作成二胡来奏响自己喜欢的曲调。几十年来,在语文教学研究的过程中,我手中似乎也握着一把自制的二胡,沿着乡间“小路”前行,演奏出“自主语文-享受语文-能力语文”这支如歌的“三重曲”。

曲一:自主语文

传统的语文课堂,每篇课文常常是按照分段、逐段分析、概括中心思想及写作特点的固定程式教学,学生在教师冗长的讲述中接受知识,教师教得辛苦,学生学得被动。

1987年,我开始对这种“满堂灌”式的教学方法进行改革,尝试用“自主—点拨”式教学方法进行阅读课教学,即设计思考讨论题,首先让学生自主性阅读,结合课文注解及教师板书初步默读文章,再发声朗读一遍,结合思考讨论题进行理解性精读。然后,开展自主性思考讨论,先是学生独立思考,要求学生对每一个问题都有自己独到的见解;再与同座、前后左右的同学进行自由讨论。这时,老师只是适当地参与讨论。

那是应试教育喊得震天响的年月,当时不少同行都觉得不可思议——把课堂里应该让学生进行知识强化训练的时间让给他们去自由阅读和讨论,能适应考试吗?在自主语文的探索实践中,我将教学目标“问题化”,让学生围绕问题进行自主学习与思考,积极参与交流探讨,充分体现自主精神,奏响了“自主语文”的曲调。谁能想到,十多年后,它竟与新课程理念如此契合。 

曲二:享受语文

语文是美的,美好的东西应该给我们以享受。也就是说,语文教学应该是一种快乐享受的境界。“享受语文”理念的提出,是沐浴着新课改的春风分娩出来的故事。

这个故事努力彰显语文美的本色,倡导以愉快、幸福、享受的心态来教语文、学语文,打造愉快、幸福、享受的语文人生。这个故事送给学生两句话:一句是“我学语文,我快乐;我学语文,我享受;我学语文,我成长!”另一句则把“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”改成了“书山有路‘趣’为径,学海无涯‘乐’作舟。”这个故事演绎着这样一番景象:教师仿佛是一个悠然自得的牧羊人,领着一群活泼可爱的小羊羔,让他们尽情地吮吸“青草地”的养分,师生共同走进语文天真烂漫的“青草地”。

如何让“享受语文”的理念得以实现呢?开展整体感悟和课外阅读;突出学科特征以营造审美化的教学情境;引导学生快乐轻松地攀越作文训练的藩篱;把语文“玩”成开心辞典……我是“享受语文”的探索者,也享受着这一串串智慧的闪光中所蕴含的语文之美。

曲三:能力语文

强调知识教学与能力培养有机达成的“能力语文”,是我在56岁之后演奏出来的动人乐章。

当前的语文教学大多是从书本到书本,从知识到知识,从分析到分析,所谓的能力培养多局限在应试性质的阅读与写作上,语文知识的教学与语文能力的培养尚未达到有机的融合。“能力语文”提倡将知识教学与能力培养相结合,以听说读写为基本支撑,构筑新的教学模式——以“即学即用”环节为标签的语文课堂教学模式、以学生的自主生活体验和个别表达相结合为特征的语文生活实践作业设计与评价模式、以团队合作参与和综合表达相结合为特征的语文课外实践活动模式。与纯粹的知识性教学相比,“能力语文”的曲调更显和谐美丽。正如教育名家曹明海教授所言:“‘能力语文’教学理念不是空对空的文字游戏,而是与课堂教学、作业训练的改革和课外活动的开展等具体环节紧密对接,颇具实践启示性价值。”

每一个成熟的或是有个性的教师,都应该有自己的教学主张。而我的语文教学主张不但体现在自己的教学过程中,而且还以课题研究成果和教学专著等形式得到了升华和推介。这支如歌的“三重曲”,其实也是我在乡村学校里耕耘出来的“土特产”

 

“土特产”的正能量

    走在乡间“小路”上,坚持自己的追求,你就会发现,小路旁娇嫩的花草、小溪里高兴得跳出水面的游鱼,还有那会跳舞的柳枝,都会不时地给你送来惊喜。不断地,田地里会有金黄的稻穗抢眼,菜地里会有滚壮的瓜儿叫甜,果园里会有成熟的果儿飘香。

追梦几十年,最有意义的并非成功后的光环,而是自己的研究成果惠及师生的成长。

农村学校的孩子大多害怕写作,而我的学生每一次都是用期盼兴奋的眼神迎着我走进教室。孩子们一旦写出有创意的文章来,我便辅导他们进行修改,投给报刊发表,这极大地激发了他们的写作兴趣。山东惠民县有个叫董睿霄的女孩曾在网上找到我,并发来一篇题为《雨落当年》的文章。这篇文章把陈胜吴广起义、项羽垓下自刎和梁山泊殉情三个故事串了起来:大雨误期当斩的绝境求生、项羽风萧萧之时的绝境求死和电闪雷鸣之际的绝境求爱,文辞之中有着自己独到的见解与思考。稍作修改后,我将文章推荐给一家高中版的作文杂志,并得以正式发表。孩子的爸爸在网上给我留言说:自那次发表文章后,孩子更加热爱语文了,写作水平也提高很快。几十年来,我有众多的学生在《湖南日报》《语文报》《中外童话故事》等报刊相继发表习作。

2003年下学期,我针对农村学校课程改革陷入困境的现状,提出“农村课改:从‘可以做的’做起”这一观点,引导教师从课堂教学改革做起,从目前能够做的做起。并且发表文章强调:农村学校不能囿于客观条件的限制,应以新教育理念驾驭教材,大胆运用启发式、讨论式、自主式等新型教学方法,因地制宜地开设校本课程——四季飘香的果园、潺潺的小溪、秀丽的山峦,这些都是农村学校特有的教学资源。福建省三明市教科所陈明时在教学研讨会上宣读了我的文章《农村语文课改:从可以做的做起》,他深有感触地说:“我们应当坚信一点,城里有多媒体教室可以搞课改,农村一支粉笔也可以搞课改。我们可以搞出具有农村特色的课改。”

近十年来,我所主持的课题,获得过省市乃至国家级奖励,而杨桢、范志娟等青年教师就是在课题研究的过程中成长为优秀骨干教师的。同时,我的拙作也不断地散见于《中国教育报》《语文教学通讯》《语文报》《湖南教育》等媒体,思想的闪光穿越时空的阻隔,希望能够点亮远方更多的灯火。而且,我曾被特邀参加了教育部基础教育教材研究发展中心举办的新课程网络远程培训的指导工作,应邀赴兰州昆明等地做学术讲座、上观摩课,与全国各地众多的教师分享了我的语文教学理念。还有“享受语文”还选山东师大文学院研究生重点课程《语文教学论》“教学案例”部分;2012年,黑龙江广播电视报教育专刊以专访的形式发表了《学语文,不快乐就等于失败》一文, 之后,国培网的专家转载到“学科频道”,引起了数千人点击和数百人的热议,成了2012年国培网上最热的一个贴。 可见,我的“土特产”也有了一点全国性影响的正能量。

回望已经走过的路,我想阐述一个观点:成功是什么?成功就是往东沟的田里撒下种,浇水施肥,除草灭虫,让它长成壮壮实实的庄稼,收获丰硕的果实,供自己和更多的人享用。这种以个人努力为基础而又惠及他人的作为,是谁人都写得出的成功诗篇。我就是把成功定位在与语文教学紧密相关的那一点,带着梦想,坚定地行走在乡间的小道上,终于,寻到了那一片快乐享受的“青草地”。