[同行反响]杨桢:能力语文:授之以“渔”

              杨桢:能力语文:授予之以“渔”

 传统的语文教学只重视知识的传授,往往忽略了学生能力的培养。其实,培养学生独立阅读的能力是语文教学的总体目标之一。阅读能力的提高对于学生形成主动性,探究性的学习习惯,提高语文素养和综合素养具有极其重要的作用。那么,怎样才能提高学生的阅读能力呢?

一、 教给学生读的方法

如单元教学,教师应教会学生首先根据要求,确定精读、略读的内容,对于典范文章、精彩文段,须用精读方法,动笔圈点勾画,摘抄名言警句,体会词句含义,做到“口诵心惟”,加深对文章内容的理解。其次,教师要教学生有目标、有层次地阅读文章。使其自定出每次阅读所要达到的层次和所要解决的问题,养成带问题阅读的习惯。再次,教师要引导学生能进行比较,从整体感知单元课文的异同点,加深对单元教学内容的理解和记忆。

二、 教给学生分析、理解文章的方法

语文阅读简单概括来说无非是字、词、句的解读,因而准确地理解词语在具体语言环境中的意义,对于更好地理解文章内容显得至关重要。在平时教学中,我紧扣预习提示,教材上课后练习的知识点,将“长文”缩“短”,大胆处理教材,捕捉、概括知识点所涉及的内容,逐步培养学生理解,概括文章的能力。通过这些,让学生学会分析文章的方法,并将学到的方法迁移到其他课文。

三、 教给学生质疑解难的方法,培养他们发现问题、解决问题的能力

要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,用自己的思想、方法去领悟问题,达到释疑的目的。所以每一节阅读课前,我都设计了这样一个环节:自主阅读、质疑讨论,然后再组织班级讨论,解决问题。对于学生发现不了的问题,教师则加以引导,例如教《孔乙己》一文时,可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句,提出:“大约”和“的确”,是否矛盾,从而引导学生回顾课文,深刻理解作者的用意。

四、教会学生系统整理知识的能力

例如,议论文的教学,我们应该教给学生系统整理知识的方法将分散于各单元的知识点联系起来,在头脑中形成议论文的整体概念,才能例学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系。再让学生明确议论文论点提出的方法,懂得论点的位置可以放在段首、段中、段末;而论据则要让学生明确事实论据和道理论据两大类;论证方法可分为举例论证、道理论证、比喻论证、引用论证等。这样,使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上,要求学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。

    五、教给学生评注赏析的方法,提高鉴赏能力。

指导学生阅读文章,要注意从作者所处的时代及世界观等方面去评作品思想内容,用正确的态度去鉴赏作品,分清作品的精华与糟粕,培养学生健康的阅读习惯,提高鉴赏能力,还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等,强化学生的生活实践,把阅读与生活体验结合起来,从而提高学生的阅读能力。

六、培养学生的创新能力

 鼓励学生对已成的事实提出质疑。充分肯定他们在思考中产生的创新的火花,引导学生对同一问题进行发散性思维。

  总而言之,“授之以鱼,不如授之以渔”,我们能传授的知识是有限的,而让学生在学习中培养而形成的能力则是终身受益的,它将引导你更好、更广泛地进行学习。